| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 课题提出的背景 | 第10-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.4 研究的问题与方法 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究的问题 | 第14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-16页 |
| 2 相关理论基础 | 第16-21页 |
| 2.1 技术工具相关理论 | 第16-17页 |
| 2.1.1 技术工具的定义 | 第16页 |
| 2.1.2 技术工具的作用 | 第16页 |
| 2.1.3 plickers的作用及使用 | 第16-17页 |
| 2.2 课堂问答行为相关理论 | 第17-18页 |
| 2.2.1 课堂问答行为概念的界定 | 第17页 |
| 2.2.2 课堂问答的作用 | 第17-18页 |
| 2.2.3 影响课堂问答行为的因素 | 第18页 |
| 2.3 多媒体学习理论 | 第18页 |
| 2.4 建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2.5 人本主义学习理论 | 第19页 |
| 2.6 对话教学理论 | 第19-20页 |
| 2.7 师生互动理论 | 第20-21页 |
| 3 高中物理课堂中的问答行为的研究 | 第21-26页 |
| 3.1 高中物理课堂中问答行为现状调查 | 第21-23页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第21页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第21页 |
| 3.1.3 调查工具 | 第21页 |
| 3.1.4 调查结果及分析 | 第21-23页 |
| 3.2 学生的学习态度、性格特征测试及学业成绩收集 | 第23-24页 |
| 3.2.1 测试目的 | 第23页 |
| 3.2.2 测试对象 | 第23页 |
| 3.2.3 测试工具 | 第23页 |
| 3.2.4 数据收集 | 第23-24页 |
| 3.3 所有数据的整理 | 第24-26页 |
| 4 技术工具对问答行为的影响 | 第26-43页 |
| 4.1 技术工具对于不同学习态度学生问答行为的影响 | 第28-33页 |
| 4.2 技术工具对于不同性格学生问答行为的影响 | 第33-36页 |
| 4.3 技术工具对于不同成绩学生的问答行为的影响 | 第36-43页 |
| 5 总结与展望 | 第43-46页 |
| 5.1 研究结论及建议 | 第43-44页 |
| 5.2 研究不足及改进方向 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-59页 |
| 附录1 访谈提纲 | 第50-51页 |
| 附录2 性格特征调查问卷 | 第51-56页 |
| 附录3 学习态度调查问卷 | 第56-57页 |
| 附录4 物理学习态度调查问卷 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |