| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第7-16页 |
| 一、选题背景及意义 | 第7-8页 |
| (一) 问题提出 | 第7-8页 |
| (二) 研究意义 | 第8页 |
| 二、文献综述 | 第8-14页 |
| (一) 中国与南非小学数学课程改革发展研究 | 第8-12页 |
| (二) 中国与南非小学数学课程标准的研究 | 第12-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| 四、研究内容 | 第15页 |
| 五、创新之处 | 第15-16页 |
| 第一章 中国与南非小学数学课程标准制定背景与过程比较 | 第16-24页 |
| 一、中国小学数学课程标准制定背景与过程 | 第16-20页 |
| (一) 建国以来小学数学课程改革 | 第16-18页 |
| (二) 《标准(实验稿)》颁布与实施 | 第18-19页 |
| (三) 《标准(2011年版》的研制过程 | 第19-20页 |
| 二、南非小学数学课程标准制定背景与过程 | 第20-22页 |
| (一) 新政府成立以来基础教育改革 | 第20-21页 |
| (二) CAPS-M的研制过程 | 第21-22页 |
| 三、课程标准制定背景与过程比较分析 | 第22-24页 |
| 第二章 中国与南非小学数学课程标准框架结构比较 | 第24-28页 |
| 一、框架结构的整体呈现 | 第24-26页 |
| 二、框架结构的比较分析 | 第26-28页 |
| (一) 整体编排的差异 | 第26-27页 |
| (二)学段划分的不同 | 第27-28页 |
| 第三章 中国与南非数学课程性质和基本理念比较 | 第28-33页 |
| 一、数学课程性质比较 | 第28-29页 |
| 二、数学课程基本理念比较 | 第29-33页 |
| (一) 中国数学课程基本理念 | 第29-30页 |
| (二) 南非数学课程基本理念 | 第30-31页 |
| (三) 比较结论 | 第31-33页 |
| 第四章 中国与南非小学数学课程目标比较 | 第33-39页 |
| 一、课程目标的编排比较 | 第33-34页 |
| 二、课程目标的内容比较 | 第34-39页 |
| (一) 总目标比较 | 第34-36页 |
| (二) 学段目标比较 | 第36-39页 |
| 第五章 中国和南非小学数学课程内容比较 | 第39-59页 |
| 一、内容领域整体比较 | 第39-40页 |
| 二、数与代数领域比较 | 第40-49页 |
| (一) 第一学段“数与代数” | 第41-45页 |
| (二) 第二学段“数与代数” | 第45-49页 |
| 三、图形与几何领域比较 | 第49-56页 |
| (一) 第一学段“图形与几何” | 第49-53页 |
| (二) 第二学段“图形与几何” | 第53-56页 |
| 四、统计与概率领域比较 | 第56-57页 |
| 五、综合与实践领域比较 | 第57-59页 |
| 第六章 中国与南非教学评价部分比较 | 第59-64页 |
| 一、中国数学课程标准的评价部分 | 第59-60页 |
| 二、南非数学课程标准的评价部分 | 第60-62页 |
| 三、比较结论 | 第62-64页 |
| (一) 都强调评价的过程性 | 第62-63页 |
| (二) 都注重评价的多元化 | 第63-64页 |
| 第七章 思考与建议 | 第64-69页 |
| 一、优化课程标准的制定过程 | 第64-65页 |
| 二、完善课程标准的框架结构 | 第65页 |
| 三、加强知识间的联系 | 第65-67页 |
| 四、注重模型思想的渗透 | 第67-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第74-75页 |