| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 第1章 文献综述 | 第11-19页 |
| 1.1 PCK理论及数学核心经验 | 第11-12页 |
| 1.2 影响数学能力获得的解释 | 第12-15页 |
| 1.2.1 影响数学学习的领域一般性因素 | 第12-14页 |
| 1.2.2 影响数学学习的领域特异性因素 | 第14-15页 |
| 1.3 数学学业不良儿童的干预 | 第15-19页 |
| 1.3.1 数学学业不良儿童的界定与鉴别 | 第15-16页 |
| 1.3.2 数学学业不良儿童的干预研究 | 第16-19页 |
| 第2章 研究设计 | 第19-25页 |
| 2.1 研究目标 | 第19页 |
| 2.2 研究意义 | 第19-20页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第19页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第19-20页 |
| 2.3 研究问题和研究假设 | 第20页 |
| 2.4 研究内容 | 第20-21页 |
| 2.5 研究工具及信效度分析 | 第21-25页 |
| 2.5.1 小学生数学核心经验测验 | 第21页 |
| 2.5.2 视觉空间能力测验 | 第21-22页 |
| 2.5.3 韦氏矩阵推理测验 | 第22页 |
| 2.5.4 加工速度测验 | 第22页 |
| 2.5.5 韦氏词汇测验 | 第22页 |
| 2.5.6 单一数字加工能力测验 | 第22-23页 |
| 2.5.7 多个数字加工能力测验 | 第23-25页 |
| 第3章 实证研究 | 第25-45页 |
| 3.1 小学低年级儿童数学核心经验发展特征研究 | 第25-31页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.1.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.1.3 结果与分析 | 第26-29页 |
| 3.1.4 讨论与结论 | 第29-31页 |
| 3.2 小学低年级一般认知能力、领域能力与数学核心经验关系研究 | 第31-38页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第32页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第32页 |
| 3.2.3 结果与分析 | 第32-35页 |
| 3.2.4 讨论与结论 | 第35-38页 |
| 3.3 小学低年级数学学业不良儿童的数学核心经验干预研究 | 第38-45页 |
| 3.3.1 研究目的 | 第38页 |
| 3.3.2 研究方法 | 第38-40页 |
| 3.3.3 结果与分析 | 第40-43页 |
| 3.3.4 讨论与结论 | 第43-45页 |
| 第4章 总讨论与结论 | 第45-51页 |
| 4.1 总讨论 | 第45-49页 |
| 4.1.1 数学核心经验是早期数学学习的重要基础经验 | 第45-46页 |
| 4.1.2 推理、多个数字加工能力影响着儿童早期数学核心经验的发展 | 第46-47页 |
| 4.1.3 数学学业不良儿童在推理、多个数字加工能力核心经验上的缺陷得到进一步证实 | 第47-48页 |
| 4.1.4 基于数学核心知识的综合干预效果明显 | 第48-49页 |
| 4.2 结论 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-59页 |
| 附录 | 第59-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第73页 |
