| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 本科教育质量评估忽视对教育“主体”的评价 | 第10页 |
| 1.1.2 高等教育大众化阶段大学生异质化明显 | 第10-11页 |
| 1.1.3 我国在学生类型和学习效果的研究尚未全面展开 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-20页 |
| 1.3.1 学习经历的学生类型划分 | 第12-16页 |
| 1.3.2 学生类型的稳定与变化 | 第16-17页 |
| 1.3.3 学生类型与学生学习经历的关系 | 第17-20页 |
| 第2章 研究设计 | 第20-29页 |
| 2.1 研究目的和研究问题 | 第20页 |
| 2.1.1 研究目的 | 第20页 |
| 2.1.2 研究问题 | 第20页 |
| 2.2 分析框架 | 第20-21页 |
| 2.3 调查工具 | 第21页 |
| 2.4 样本 | 第21-22页 |
| 2.5 变量 | 第22-28页 |
| 2.5.1 学生背景特征 | 第22-23页 |
| 2.5.2 学习投入度 | 第23-25页 |
| 2.5.3 时间分配 | 第25-26页 |
| 2.5.4 学生生活和学习目标 | 第26-27页 |
| 2.5.5 学习效果 | 第27-28页 |
| 2.6 统计方法 | 第28-29页 |
| 第3章 基于学习投入的学生类型及其特征 | 第29-42页 |
| 3.1 统计结果 | 第29-39页 |
| 3.1.1 学生类型划分 | 第29-31页 |
| 3.1.2 不同类型学生学习投入度 | 第31-35页 |
| 3.1.3 不同背景特征学生在类型上的分布 | 第35-37页 |
| 3.1.4 不同类型学生学习和生活目标比较 | 第37-39页 |
| 3.2 分析与讨论 | 第39-42页 |
| 第4章 不同类型学生的学习效果 | 第42-49页 |
| 4.1 统计结果 | 第42-46页 |
| 4.1.1 不同类型学生的平均绩点分(GPA) | 第42-43页 |
| 4.1.2 不同类型学生的能力增长 | 第43-44页 |
| 4.1.3 不同类型学生满意度与归属感 | 第44-46页 |
| 4.2 分析与讨论 | 第46-49页 |
| 第5章 建议及后续研究方向 | 第49-53页 |
| 5.1 建议 | 第49-52页 |
| 5.1.1 尊重不同类型学生的差异,实行分类引导 | 第49-50页 |
| 5.1.2 关注教育过程,提高学生投入度 | 第50-51页 |
| 5.1.3 提高教师综合素质,加强师生互动 | 第51-52页 |
| 5.2 研究局限及后续研究方向 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第58-59页 |
| 附录B 2013年湖南大学本科生就读经历调查问卷 | 第59-62页 |