| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.1 学业不良大学生群体不断扩大 | 第8页 |
| 1.1.2 学业不良大学生生活学习状况不佳 | 第8-9页 |
| 1.1.3 学业不良大学生学业自我效能感水平低下 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第10-11页 |
| 1.3.1 学业自我效能感 | 第10页 |
| 1.3.2 学业不良 | 第10-11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.4.1 学业自我效能感理论的教育应用研究 | 第11-14页 |
| 1.4.2 多元智能理论的教育应用研究 | 第14-16页 |
| 1.4.3 多元智能理论与学业自我效能感理论整合应用研究 | 第16-17页 |
| 1.4.4 已有研究述评 | 第17-18页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第18-22页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第19-22页 |
| 第2章 理论基础 | 第22-36页 |
| 2.1 学业不良大学生心理特点分析 | 第22-24页 |
| 2.1.1 自我评价障碍 | 第22页 |
| 2.1.2 积极的情绪体验缺失 | 第22-23页 |
| 2.1.3 学习自控能力较差 | 第23页 |
| 2.1.4 学业认知偏好明显 | 第23页 |
| 2.1.5 人际关系不良 | 第23-24页 |
| 2.2 学业自我效能感水平影响大学生学习成绩 | 第24-27页 |
| 2.2.1 学业自我效能感研究概述 | 第24-25页 |
| 2.2.2 学业自我效能感对学习成绩影响的主体机制 | 第25-26页 |
| 2.2.3 学业自我效能感与学习成绩的关系 | 第26-27页 |
| 2.3 学业自我效能感理论与多元智能理论整合提升学业自我效能感 | 第27-35页 |
| 2.3.1 学业自我效能感提升策略分析 | 第27-28页 |
| 2.3.2 多元智能理论的核心内涵及教育策略 | 第28-30页 |
| 2.3.3 多元智能理论提升学业不良大学生学业自我效能感框架 | 第30-35页 |
| 2.4 本章小结 | 第35-36页 |
| 第3章 个案研究 | 第36-70页 |
| 3.1 研究设计 | 第36-40页 |
| 3.1.1 研究方法 | 第36-37页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第37-38页 |
| 3.1.3 实施方案 | 第38-40页 |
| 3.2 研究过程 | 第40-67页 |
| 3.2.1 以学业情感为切入点的提升策略 | 第40-52页 |
| 3.2.2 以学业意志为切入点的提升策略 | 第52-60页 |
| 3.2.3 以学业认知为切入点的提升策略 | 第60-67页 |
| 3.3 研究结果 | 第67-68页 |
| 3.4 本章小结 | 第68-70页 |
| 第4章 框架分析及实施建议 | 第70-74页 |
| 4.1 框架分析 | 第70-72页 |
| 4.1.1 框架在个案研究中获得验证 | 第70-71页 |
| 4.1.2 对框架的进一步认识 | 第71页 |
| 4.1.3 框架的适宜性分析 | 第71-72页 |
| 4.2 实施建议 | 第72-74页 |
| 4.2.1 关注个体差异 | 第72页 |
| 4.2.2 发掘优势智能 | 第72-73页 |
| 4.2.3 给予具体指导 | 第73页 |
| 4.2.4 把握框架的核心要素和关键点 | 第73-74页 |
| 结论与展望 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 附录 | 第80-86页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第86-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |
