| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| 1 文本细读理论引入高中现当代散文教学的启示及意义 | 第12-22页 |
| 1.1 文本细读理论概述 | 第12-14页 |
| 1.1.1 英美新批评派的文本细读 | 第12-13页 |
| 1.1.2 中国现当代的文本细读 | 第13-14页 |
| 1.1.3 本文所指的文本细读 | 第14页 |
| 1.2 文本细读对高中现当代散文教学的启示 | 第14-19页 |
| 1.2.1 细读语境 | 第14-16页 |
| 1.2.2 细读语言 | 第16-17页 |
| 1.2.3 细读情感 | 第17-19页 |
| 1.3 文本细读在高中现当代散文教学中的意义 | 第19-22页 |
| 1.3.1 有助于达成现当代散文教学目标 | 第19-20页 |
| 1.3.2 提高散文课堂教学的有效性 | 第20页 |
| 1.3.3 引导学生掌握散文阅读方法 | 第20-22页 |
| 2 高中现当代散文教学现状及成因分析 | 第22-30页 |
| 2.1 现当代散文在高中语文教学中的地位 | 第22-24页 |
| 2.1.1 现当代散文在高中语文教材中的篇目分布 | 第22-23页 |
| 2.1.2 人教版高中现当代散文的选文分类 | 第23-24页 |
| 2.1.3 现当代散文在提高学生语文素养方面的作用 | 第24页 |
| 2.2 高中现当代散文教学中存在的问题 | 第24-27页 |
| 2.2.1 教师在现当代散文文本解读方面的误区 | 第25-26页 |
| 2.2.1.1 脱离学生实际的单方解读 | 第25页 |
| 2.2.1.2 追求标准至上的单一解读 | 第25-26页 |
| 2.2.1.3 偏离核心价值的笼统解读 | 第26页 |
| 2.2.1.4 偏离作者本意的歪曲解读 | 第26页 |
| 2.2.2 高中现当代散文教学模式方面的问题 | 第26-27页 |
| 2.2.2.1 僵化单一的教学流程 | 第26-27页 |
| 2.2.2.2 看似热闹的无效讨论 | 第27页 |
| 2.3 针对以上问题的成因分析 | 第27-30页 |
| 2.3.1 应试教育弱化了现当代散文的人文性 | 第27-28页 |
| 2.3.2 教师对现当代散文文本解读的重视不够 | 第28页 |
| 2.3.3 教师对现当代散文文本解读的能力不足 | 第28-29页 |
| 2.3.4 未把握各类现当代散文的核心教学价值 | 第29页 |
| 2.3.5 对各类现当代散文缺乏有效的细读方法 | 第29-30页 |
| 3 文本细读在高中现当代散文中的运用 | 第30-45页 |
| 3.1 高中现当代散文文本细读的基本方法 | 第30-31页 |
| 3.1.1 抓关键语句，把握语篇语境 | 第30页 |
| 3.1.2 辨析比较，鉴赏散文的语言 | 第30-31页 |
| 3.1.3 反复吟咏，形成自己的情感体验 | 第31页 |
| 3.2 高中现当代散文文本细读方法的分类探索 | 第31-41页 |
| 3.2.1 写景状物类散文的细读方法 | 第32-35页 |
| 3.2.1.1 通过圈点勾画，寻找情与景的契合点 | 第32-33页 |
| 3.2.1.2 通过抓关键字词，感悟作者的形象 | 第33-34页 |
| 3.2.1.3 通过以文比文，把握散文的审美特点 | 第34-35页 |
| 3.2.2 写人记事类散文的细读方法 | 第35-40页 |
| 3.2.2.1 关注语篇语境，梳理记叙要素 | 第35-37页 |
| 3.2.2.2 于细微处见精神，把握人物形象 | 第37-38页 |
| 3.2.2.3 关注社会文化语境，理解作者情感 | 第38-40页 |
| 3.2.3 议论随笔类散文的细读方法 | 第40-41页 |
| 3.2.3.1 细读语境，理清文本思路结构 | 第40页 |
| 3.2.3.2 细品语言，把握材料和论点之间的关系 | 第40-41页 |
| 3.3“文本细读”课例及反思 | 第41-45页 |
| 4 教师在运用文本细读时应注意的问题 | 第45-49页 |
| 4.1 始终保证文本的整体性 | 第45页 |
| 4.2 不应以教师的细读代替学生的细读 | 第45-46页 |
| 4.3 文本解读应“多元有界” | 第46-47页 |
| 4.4 教师应恰当运用教学方法和多媒体 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
