育人价值理念下的学习评价目标研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 一、绪论 | 第9-26页 |
| （一） 问题提出 | 第9-11页 |
| 1. 当前学习评价目标设计现状及存在的问题 | 第9-10页 |
| 2. 在育人价值理念下进行学习评价目标设计 | 第10-11页 |
| （二） 核心概念界定 | 第11-12页 |
| 1. 育人价值 | 第11页 |
| 2. 学习评价目标 | 第11-12页 |
| 3. 学会做事 | 第12页 |
| （三） 文献综述 | 第12-21页 |
| 1. 国内文献综述 | 第12-18页 |
| 2. 国外文献综述 | 第18-21页 |
| （四） 研究思路与内容框架 | 第21-23页 |
| 1. 研究思路 | 第21-22页 |
| 2. 内容框架 | 第22-23页 |
| （五） 研究基础与研究方法 | 第23-26页 |
| 1. 研究基础 | 第23页 |
| 2. 研究方法 | 第23-26页 |
| 二、育人价值：一种学生发展的分析视角 | 第26-33页 |
| （一） 教育目的——培养自觉发展的人 | 第26-28页 |
| （二） 确立学生发展立场 | 第28-29页 |
| （三） 转变思维方式 | 第29-33页 |
| 1. 整体性思维 | 第29-31页 |
| 2. 层次性思维 | 第31页 |
| 3. 渗透性思维 | 第31-33页 |
| 三、学习评价目标发展：基于学习结果分类框架 | 第33-43页 |
| （一） 教育目标分类：学生学习结果分析框架 | 第33-35页 |
| 1. 课程目标的兴起 | 第33-34页 |
| 2. 描述学习结果的教育目标 | 第34页 |
| 3. 三大领域的教育目标分类 | 第34-35页 |
| （二） 适于教学实践的学习结果分类框架 | 第35-37页 |
| 1. 对应条件与过程的学习结果分类 | 第36页 |
| 2. 面向教学系统的学习结果分类 | 第36-37页 |
| （三） 以思维加工为核心的学习结果分类框架 | 第37-40页 |
| 1. 学习结果的二维之分：知识与认知过程 | 第38页 |
| 2. 关注高层次思维的认知过程 | 第38-39页 |
| 3. 关注任务式学习过程的整体状态 | 第39-40页 |
| （四） 构建教学与评价整合的教育目标分类框架 | 第40-43页 |
| 1. 二维框架：关注学生的认知对象与认知过程 | 第40页 |
| 2. 过程分析：在学习活动中实现统整 | 第40-41页 |
| 3. 思维关注：提升思维能力和自我调节能力 | 第41页 |
| 4. 实践取向：更加符合教学实践 | 第41-43页 |
| 四、学习评价目标设计思路 | 第43-62页 |
| （一） 学习评价目标系列 | 第43-44页 |
| （二） 单元目标设计 | 第44-56页 |
| 1. 课程标准分析 | 第45-52页 |
| 2. 教材分析 | 第52-53页 |
| 3. 实践分析 | 第53-55页 |
| 4. 育人价值分析 | 第55-56页 |
| （三） 体现育人价值理念的课时目标设计 | 第56-62页 |
| 1. 课时目标避免要素式分解 | 第56-57页 |
| 2. 课时目标要具体清晰、有层次 | 第57-60页 |
| 3. 课时目标对应着教学环节的开展 | 第60-62页 |
| 五、学习评价目标的实践转化方式 | 第62-72页 |
| （一） 教师自编测验 | 第62-65页 |
| 1. 教师自编测验的步骤技术 | 第62-64页 |
| 2. 试题类型及命题技术 | 第64-65页 |
| （二） 评价任务设计 | 第65-72页 |
| 1. 评价任务设计的基本要素 | 第65-70页 |
| 2. 评价任务设计的注意事项 | 第70-72页 |
| 结语 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
