| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 引论 | 第10-22页 |
| 一、研究缘起 | 第10-13页 |
| （一） 集体教学对我国幼儿园教育具有重要意义 | 第10-11页 |
| （二） 我国目前幼儿园集体教学中的局限性 | 第11-12页 |
| （三） 专业引领是提高幼儿园集体教学有效性的重要途径 | 第12-13页 |
| 二、研究目的和研究意义 | 第13-14页 |
| （一） 研究目的 | 第13页 |
| （二） 研究意义 | 第13-14页 |
| 三、研究综述 | 第14-20页 |
| （一） 相关概念界定 | 第14-15页 |
| （二） 理论基础 | 第15-16页 |
| （三） 文献综述 | 第16-20页 |
| 四、研究内容与方法 | 第20-22页 |
| （一） 研究内容 | 第20-21页 |
| （二） 研究方法 | 第21页 |
| （三） 研究对象 | 第21页 |
| （四） 研究思路与技术路线 | 第21-22页 |
| 第二章 问卷调查 | 第22-25页 |
| 一、关于合作态度的调查情况 | 第23页 |
| 二、关于合作人员的现状调查情况 | 第23-24页 |
| 三、关于合作内容的调查情况 | 第24页 |
| 四、关于幼儿教师最希望的专业引领方式 | 第24-25页 |
| 第三章 实践研究 | 第25-50页 |
| 第一节 一课四研——在做中学 | 第26-38页 |
| 一、教师说课，集体探讨 | 第26-29页 |
| 二、观摩教学，以案说理 | 第29-34页 |
| 三、专家指导，共同商榷 | 第34-36页 |
| 四、教学技能迁移，相似课程设计 | 第36-38页 |
| 五、访谈记录：教师在专业引领中的成长感悟 | 第38页 |
| 第二节 园本教研中的专业引领 | 第38-50页 |
| 一、教学研讨，理论指引 | 第38-39页 |
| 二、专家参与，实践打磨 | 第39-44页 |
| 三、质的变化：A 教师调整课程设计与教学情况 | 第44-49页 |
| 四、访谈记录 | 第49-50页 |
| 第四章 专业引领提高幼儿园集体教学质量中存在的问题及分析 | 第50-53页 |
| 一、高校对专业引领的重视程度不够 | 第50-51页 |
| （一） 高校的专业引领缺乏相应的系统性 | 第50-51页 |
| （二） 专业引领受资金、时间和信息的制约 | 第51页 |
| 二、幼儿园方面缺乏专业引领的主动性 | 第51-52页 |
| （一） 幼儿园重视“请进来”而不重视“走出去” | 第51-52页 |
| （二） 幼儿教师缺乏自我反思能力，对专业人员有过度依赖的倾向 | 第52页 |
| 三、教育部门缺乏对专业引领激励评价和保障的制度规定 | 第52-53页 |
| 第五章 提高专业引领有效性的建议 | 第53-59页 |
| 一、完善专业引领的制度建设 | 第53-54页 |
| （一） 建立专业引领的评价制度 | 第53-54页 |
| （二） 建立专业引领的激励制度 | 第54页 |
| 二、高校、幼儿园、教育部门加强合作机制的建设 | 第54-57页 |
| （一） 对高校的建议 | 第54-55页 |
| （二） 对幼儿园的建议 | 第55-56页 |
| （三） 对教育部门的建议 | 第56-57页 |
| 三、重视自我评价与反思，不断加强专业引领的有效性 | 第57-59页 |
| （一） 幼儿教师要重视自我评价与反思 | 第57页 |
| （二） 专业人员要以平等的姿态进行引领 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-65页 |
| 访谈提纲 | 第65-66页 |
| 后记 | 第66页 |
