| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-11页 |
| 一、教师培训是打造专业化教师团队，促进教育改革的国际化策略 | 第9页 |
| 二、加强在职教师的培训是推进我国基础教育改革的重大举措 | 第9-10页 |
| 三、“国培计划”是新时期国家为提高教育质量，促进教育公平的重要措施 | 第10-11页 |
| 四、提高培训教师的教学能力是“国培计划”重要目标之一 | 第11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11-12页 |
| 一、理论意义 | 第11-12页 |
| 二、实践意义 | 第12页 |
| 第三节 研究现状 | 第12-15页 |
| 一、国外研究现状 | 第12-13页 |
| 二、国内研究现状 | 第13-15页 |
| 第四节 研究内容与设计 | 第15-18页 |
| 一、研究内容 | 第15页 |
| 二、研究方法 | 第15-17页 |
| 三、技术路线 | 第17-18页 |
| 第二章 研究理论与相关概念 | 第18-28页 |
| 第一节 理论基础 | 第18-20页 |
| 一、终身教育理论 | 第18-19页 |
| 二、教师专业发展理论 | 第19-20页 |
| 第二节 相关概念 | 第20-28页 |
| 一、教学能力 | 第20-21页 |
| 二、教学能力的结构 | 第21页 |
| 三、教学能力的评价 | 第21-23页 |
| 四、教学能力的培养 | 第23-24页 |
| 五、课堂教学核心能力 | 第24-27页 |
| 六、微格教学 | 第27-28页 |
| 第三章 评价量表的选定与学员基本信息分析 | 第28-33页 |
| 第一节 诊断量表的选定 | 第28-29页 |
| 第二节“国培”学员群体分析 | 第29-32页 |
| 一、学员来源地域分布 | 第29-30页 |
| 二、学员性别结构 | 第30页 |
| 三、学员的年龄结构 | 第30页 |
| 四、学员学历结构 | 第30-31页 |
| 五、学员职称结构 | 第31页 |
| 六、学员专业结构 | 第31-32页 |
| 第三节 微格视频材料的收集 | 第32-33页 |
| 第四章 诊断过程及结果分析 | 第33-52页 |
| 第一节 诊断过程介绍 | 第33-34页 |
| 第二节 群体性诊断分析 | 第34-41页 |
| 一、前测诊断结果分析 | 第34-36页 |
| 二、前后测诊断对比分析 | 第36-39页 |
| 三、主观性分析 | 第39-41页 |
| 第三节 个案分析 | 第41-52页 |
| 案例 1：祖国不可分割的神圣领土——台湾 | 第41-47页 |
| 案例 2：地图上的方向 | 第47-52页 |
| 第五章 研究结论与培训建议 | 第52-57页 |
| 第一节 研究结论 | 第52-54页 |
| 一、学员课堂教学行为开始转变 | 第52页 |
| 二、参与课堂教学实践的学员提升较快 | 第52页 |
| 三、学员的课堂教学核心能力层次变化不大 | 第52-54页 |
| 第二节 培训建议与展望 | 第54-57页 |
| 一、培训建议 | 第54-56页 |
| 二、研究展望 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第70页 |
