| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究的缘起及意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究的理论意义 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究的实践意义 | 第11页 |
| 1.2 研究的目的及主要内容 | 第11页 |
| 1.3 相关研究综述 | 第11-15页 |
| 1.3.1 对当前教师培训及管理的反思性研究 | 第11-14页 |
| 1.3.2 班级及班级管理的研究综述 | 第14-15页 |
| 1.4 核心概念的界定 | 第15-16页 |
| 1.4.1 教师培训 | 第15页 |
| 1.4.2 班级和班级管理 | 第15-16页 |
| 1.5 研究方式的选择与运用 | 第16-17页 |
| 1.5.1 教育叙事研究 | 第16-17页 |
| 1.5.2 在叙事过程中采用的其他研究方法 | 第17页 |
| 1.6 研究的创新点 | 第17-19页 |
| 第2章 班主任工作起点：班级初建，班会先行，“立”起班级意识 | 第19-24页 |
| 2.1 背景：班级管理工作初探 | 第19页 |
| 2.2 过程：激发学习热情，凝聚班级合力，唤醒学员参训意识 | 第19-23页 |
| 2.2.1 第一次班会：沉闷，是妥协更是排斥 | 第19-21页 |
| 2.2.2 第二次班会：重整精神面貌，整装待发 | 第21-23页 |
| 2.3 思考：打响“班会”第一战，寻找班级管理工作的新发展 | 第23-24页 |
| 第3章 班主任工作根本定位：以“关系建设”为核心，“联”起班级关系 | 第24-31页 |
| 3.1 背景：班级管理工作核心内容的探寻 | 第24页 |
| 3.2 以“协作关系”建设为核心，带动班级管理工作的开展 | 第24-30页 |
| 3.2.1 培训前：交往始于未见之初 | 第25-27页 |
| 3.2.2 培训中：以培训学习带动协作关系的建立，发展学习小组 | 第27-30页 |
| 3.3 工作思考：开展班级协作活动，促进成员间的协作关系 | 第30-31页 |
| 第4章 班主任工作新方向：打造全方位教师专业发展共同体 | 第31-35页 |
| 4.1 背景：培训班级在虚拟社交环境中的尴尬现状 | 第31页 |
| 4.2 创新关系建设，由现实向虚拟世界延展，让班级“动”起来 | 第31-33页 |
| 4.2.1 培训前：将班集体放在网络社交群组中建设、融合 | 第31-32页 |
| 4.2.2 培训中：尝试让班级管理的部分功能在虚拟社交中实现 | 第32-33页 |
| 4.2.3 培训后：将协作关系延伸到网络平台中 | 第33页 |
| 4.3 思考：班级QQ群在班级管理工作中的意义 | 第33-35页 |
| 第5章 对教师培训中班级管理工作的思考与觉察 | 第35-41页 |
| 5.1 利用好班会形式，树立参训意识，建设班级核心凝聚力 | 第35-36页 |
| 5.2 班主任角色定位对班级管理工作中关系建设的影响 | 第36-37页 |
| 5.3 建立以“对话”为核心的协作关系，是班级管理工作的重中之重 | 第37-39页 |
| 5.4 现实与虚拟的无缝对接，理智应对“网络”这把双刃剑 | 第39-40页 |
| 5.5 觉察：发现与下一步的工作方向 | 第40-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
