| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 导言 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 文献回顾 | 第9-12页 |
| 1.2.1 有关师生关系的研究 | 第10-11页 |
| 1.2.2 有关理性情绪疗法的研究 | 第11-12页 |
| 1.3 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究的创新点 | 第13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.5 研究思路 | 第14-15页 |
| 第二章 师生情绪对抗现象的实地调查 | 第15-27页 |
| 2.1 师生情绪对抗概念界定 | 第15页 |
| 2.2 基于西安市某标准化中学的实地调查 | 第15-27页 |
| 2.2.1 该中学的基本情况概述 | 第15页 |
| 2.2.2 调查过程 | 第15-16页 |
| 2.2.3 调查结果分析 | 第16-27页 |
| 第三章 师生情绪对抗的成因分析 | 第27-35页 |
| 3.1 学生自身因素分析 | 第27-29页 |
| 3.1.1 学生追求个性化与青春期叛逆意识 | 第27-28页 |
| 3.1.2 学生不能正确认识自己与学校和教师间关系 | 第28页 |
| 3.1.3 学生的情绪控制力与学习主动性较差 | 第28-29页 |
| 3.2 教师因素分析 | 第29-30页 |
| 3.2.1 教师教育观念转变 | 第29-30页 |
| 3.2.2 老师不能合理处理突发事件 | 第30页 |
| 3.2.3 师生沟通减少以及观念差异 | 第30页 |
| 3.3 家庭因素分析 | 第30-32页 |
| 3.3.1 家长不正确观念的影响 | 第30-31页 |
| 3.3.2 家长不正当教育方式 | 第31页 |
| 3.3.3 不良家庭环境的影响 | 第31-32页 |
| 3.4 学校因素分析 | 第32-33页 |
| 3.4.1 学校的功利性教育 | 第32页 |
| 3.4.2 学校的管理制度对学生造成的压力 | 第32-33页 |
| 3.5 社会因素分析 | 第33-35页 |
| 3.5.1 教育资源不足 | 第33页 |
| 3.5.2 社会普遍对教育的不正确观念 | 第33-34页 |
| 3.5.3 网络信息与负面报道 | 第34-35页 |
| 第四章 理性情绪疗法对师生情绪对抗的干预与治疗 | 第35-46页 |
| 4.1 理性情绪疗法的治疗过程 | 第35页 |
| 4.2 轻微语言冲突型师生情绪对抗的干预与治疗 | 第35-39页 |
| 4.2.1 冲突问题 | 第35-36页 |
| 4.2.2 个人特征 | 第36页 |
| 4.2.3 治疗过程 | 第36-39页 |
| 4.3 关系冷漠型师生情绪对抗的干预与治疗 | 第39-42页 |
| 4.3.1 冲突问题 | 第39页 |
| 4.3.2 个人特征 | 第39页 |
| 4.3.3 治疗过程 | 第39-42页 |
| 4.4 剧烈冲突型师生情绪对抗的干预与治疗 | 第42-46页 |
| 4.4.1 冲突问题 | 第42页 |
| 4.4.2 个人特征 | 第42页 |
| 4.4.3 治疗过程 | 第42-46页 |
| 第五章 理性情绪疗法应用效果评估及专业反思 | 第46-50页 |
| 5.1 应用效果评估 | 第46-48页 |
| 5.1.1 案主满意度评估 | 第46-47页 |
| 5.1.2 目标完成度评估 | 第47-48页 |
| 5.2 专业反思 | 第48-50页 |
| 5.2.1 案主共同特征 | 第48页 |
| 5.2.2 治疗中存在的普遍问题 | 第48-49页 |
| 5.2.3 干预技巧的反思 | 第49页 |
| 5.2.4 情绪处理的反思 | 第49-50页 |
| 结论 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-59页 |
| 致谢 | 第59页 |