| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第10-24页 |
| （一）问题由来 | 第10-11页 |
| 1．学生核心素养成为全世界范围内基础教育改革的一种趋势 | 第10页 |
| 2．“两岸三地”核心素养研究有利于深化对核心素养的认识 | 第10页 |
| 3．“两岸三地”核心素养研究有利于丰富大陆地区核心素养的研究 | 第10-11页 |
| （二）文献综述 | 第11-18页 |
| 1．核心素养的研究 | 第11-16页 |
| 2．核心素养的比较研究 | 第16-17页 |
| 3．现有研究评述 | 第17-18页 |
| （三）理论基础 | 第18-21页 |
| 1．实用理性教育观 | 第18-19页 |
| 2．“个人全面发展”学说 | 第19-20页 |
| 3．科学人文主义教育思想 | 第20-21页 |
| 4．多元文化主义理论 | 第21页 |
| （四）研究思路与方法 | 第21-24页 |
| 1．文本选择 | 第21-22页 |
| 2．研究思路 | 第22-23页 |
| 3．研究方法 | 第23-24页 |
| 一、“两岸三地”学生核心素养的背景与内涵 | 第24-32页 |
| （一）“两岸三地”学生核心素养的背景 | 第24-29页 |
| 1．大陆地区学生核心素养的背景 | 第24-25页 |
| 2．香港地区学生核心素养的背景 | 第25-26页 |
| 3．台湾地区学生核心素养的背景 | 第26-27页 |
| 4．结论 | 第27-29页 |
| （二）“两岸三地”学生核心素养的内涵 | 第29-32页 |
| 1．大陆地区学生核心素养的内涵 | 第29页 |
| 2．香港地区学生核心素养的内涵 | 第29-30页 |
| 3．台湾地区学生核心素养的内涵 | 第30页 |
| 4．结论 | 第30-32页 |
| 二、“两岸三地”学生核心素养的维度与要素 | 第32-46页 |
| （一）“两岸三地”学生核心素养的维度 | 第32-36页 |
| 1．大陆地区学生核心素养的维度 | 第32-33页 |
| 2．香港地区学生核心素养的维度 | 第33-34页 |
| 3．台湾地区学生核心素养的维度 | 第34页 |
| 4．结论 | 第34-36页 |
| （二）“两岸三地”学生核心素养的要素 | 第36-46页 |
| 1．大陆地区学生核心素养的要素 | 第36-39页 |
| 2．香港地区学生核心素养的要素 | 第39-41页 |
| 3．台湾地区学生核心素养的要素 | 第41-43页 |
| 4．结论 | 第43-46页 |
| 三、“两岸三地”学生核心素养的课程与教学 | 第46-66页 |
| （一）“两岸三地”学生核心素养的课程 | 第46-59页 |
| 1．大陆地区培养学生核心素养的课程 | 第46-50页 |
| 2．香港地区培养学生核心素养的课程 | 第50-53页 |
| 3．台湾地区培养学生核心素养的课程 | 第53-57页 |
| 4．结论 | 第57-59页 |
| （二）“两岸三地”培养学生核心素养的教学 | 第59-66页 |
| 1．大陆地区培养学生核心素养的教学 | 第59-60页 |
| 2．香港地区培养学生核心素养的教学 | 第60-62页 |
| 3．台湾地区培养学生核心素养的教学 | 第62-64页 |
| 4．结论 | 第64-66页 |
| 四、“两岸三地”学生核心素养比较的启示 | 第66-71页 |
| （一）“两岸三地”学生核心素养背景与内涵比较的启示 | 第66-67页 |
| 1．相似的背景让经验相对具有可移植性 | 第66-67页 |
| 2．把握好重视学生基础知识的程度 | 第67页 |
| （二）“两岸三地”学生核心素养维度与要素比较的启示 | 第67-68页 |
| 1．注重培养学生人际沟通素养 | 第67-68页 |
| 2．精简学生核心素养要素，进行重点培养 | 第68页 |
| （三）“两岸三地”学生核心素养课程与教学比较的启示 | 第68-71页 |
| 1．整合学科课程，划分学习领域 | 第68-69页 |
| 2．衔接好各教育阶段学生核心素养的培养 | 第69-70页 |
| 3．以学生为中心，灵活运用教学策略 | 第70-71页 |
| 结束语 | 第71-73页 |
| 主要参考文献 | 第73-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
