| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第12-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-15页 |
| 1.1.1 培养学生自主学习能力的重要性和必要性 | 第12-14页 |
| 1.1.1.1 现代教育目标的需要 | 第12页 |
| 1.1.1.2 我国大学英语教学现状的要求 | 第12-14页 |
| 1.1.2 教师和同伴对发展自主学习能力的作用 | 第14-15页 |
| 1.2 研究目的 | 第15-16页 |
| 1.3 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第16页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-41页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第17-19页 |
| 2.1.1 英语自主学习能力概念界定 | 第17页 |
| 2.1.2 教师支持和同伴支持概念界定 | 第17-19页 |
| 2.2 英语自主学习能力的研究综述 | 第19-32页 |
| 2.2.1 自主学习研究综述 | 第19-21页 |
| 2.2.2 语言自主学习能力的来源和定义 | 第21-24页 |
| 2.2.3 国外语言自主学习能力研究综述 | 第24-28页 |
| 2.2.4 国内外语自主学习能力研究综述 | 第28-32页 |
| 2.3 教师支持和同伴支持研究综述 | 第32-37页 |
| 2.3.1 社会支持研究综述 | 第32-33页 |
| 2.3.2 教师支持和同伴支持研究综述 | 第33-37页 |
| 2.3.2.1 教师支持研究综述 | 第33-35页 |
| 2.3.2.2 同伴支持研究综述 | 第35-37页 |
| 2.4 理论基础—自我决定理论 | 第37-39页 |
| 2.5 小结 | 第39-41页 |
| 第三章 研究设计 | 第41-46页 |
| 3.1 研究问题 | 第41页 |
| 3.2 研究对象 | 第41页 |
| 3.3 研究工具 | 第41-44页 |
| 3.3.1 问卷调查法 | 第42-44页 |
| 3.3.2 访谈法 | 第44页 |
| 3.4 数据收集及分析方法 | 第44-46页 |
| 第四章 教师支持和同伴支持对学生英语自主学习能力影响分析 | 第46-77页 |
| 4.1 英语专业本科生英语自主学习能力、教师支持和同伴支持状况分析 | 第46-56页 |
| 4.1.1 英语专业本科生英语自主学习能力状况分析 | 第46-50页 |
| 4.1.2 英语专业本科生教师支持状况分析 | 第50-53页 |
| 4.1.3 英语专业本科生同伴支持状况分析 | 第53-56页 |
| 4.2 教师支持和同伴支持对学生英语自主学习能力影响 | 第56-77页 |
| 4.2.1 教师支持和同伴支持与学生英语自主学习能力相关性 | 第56-58页 |
| 4.2.2 教师支持和同伴支持与学生英语自主学习能力回归分析 | 第58-64页 |
| 4.2.2.1 教师支持和同伴支持对英语自主学习能力回归分析 | 第58-61页 |
| 4.2.2.2 教师支持和同伴支持对明确教师教学目的与要求能力回归分析 | 第61-62页 |
| 4.2.2.3 教师支持和同伴支持对制定英语学习目标与计划能力回归分析 | 第62-63页 |
| 4.2.2.4 教师支持和同伴支持对评估英语学习过程能力回归分析 | 第63-64页 |
| 4.2.3 教师支持和同伴支持对学生英语自主学习能力影响讨论 | 第64-77页 |
| 4.2.3.1 同伴支支持对学生生英语自主学学习能力的的影响 | 第66-69页 |
| 4.2.3.2 教师支支持对学生生英语自主学学习能力的的影响 | 第69-75页 |
| 4.2.3.3 教师支持与学生英语自主学习能力的相关性高于同伴支持与学生英语自主学习能力的相关性 | 第75页 |
| 4.2.3.4 教师支持和同伴支持对学生英语自主学习能力影响有限 | 第75-77页 |
| 第五章 结论 | 第77-81页 |
| 5.1 研究结论 | 第77-78页 |
| 5.2 教学启示 | 第78-79页 |
| 5.3 研究不足及展望 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-95页 |
| 附录 | 第95-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
