| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-13页 |
| 一、选题缘由与意义 | 第7-8页 |
| 二、国内外研究现状 | 第8-11页 |
| 三、创新之处 | 第11页 |
| 四、研究方法 | 第11-13页 |
| 第一章 戈登幼儿早期音乐教育概述 | 第13-24页 |
| 第一节 戈登生平简介 | 第13-14页 |
| 第二节 戈登幼儿早期音乐教育的产生 | 第14-18页 |
| 一、对幼儿早期音乐教育的关注 | 第14-15页 |
| 二、心理学理论基础背景 | 第15-18页 |
| 第三节 戈登幼儿早期音乐教学的原则 | 第18-21页 |
| 一、强调动作元素的运用 | 第18-20页 |
| 二、鼓励在教学中使用无词歌曲和念谣 | 第20-21页 |
| 三、注重非正式音乐引导 | 第21页 |
| 第四节 戈登幼儿早期音乐教育的核心思想观点 | 第21-24页 |
| 一、强调聆听的首要地位 | 第21-22页 |
| 二、强调音乐学习和语言习得类比 | 第22页 |
| 三、强调“听想”的作用和意义 | 第22-24页 |
| 第二章 戈登幼儿早期音乐教育的核心内容 | 第24-37页 |
| 第一节 音乐能力倾向 | 第25-28页 |
| 一、音乐能力倾向的概念 | 第25页 |
| 二、音乐能力倾向的总体特征 | 第25-26页 |
| 三、幼儿早期的音乐咿呀学语 | 第26页 |
| 四、音乐能力倾向的维度 | 第26-27页 |
| 五、音乐能力倾向测验 | 第27-28页 |
| 第二节 预备音乐听想 | 第28-37页 |
| 一、预备音乐听想的概念 | 第28-30页 |
| 二、预备音乐听想的类型与阶段 | 第30-33页 |
| 三、幼儿早期音乐教育的方法 | 第33-37页 |
| 第三章 戈登幼儿早期音乐教育在我国的应用 | 第37-43页 |
| 第一节 教材 | 第37-38页 |
| 第二节 音乐活动 | 第38-40页 |
| 一、音乐游戏活动 | 第38-39页 |
| 二、亲子音乐活动 | 第39-40页 |
| 第三节 教学案例 | 第40-43页 |
| 第四章 戈登幼儿早期音乐教育的评价与借鉴 | 第43-49页 |
| 第一节 评价 | 第43-44页 |
| 一、理论创新 | 第43-44页 |
| 二、音乐能力倾向研究成果为幼儿早期音乐教育提供强有力的理论支持 | 第44页 |
| 三、为幼儿早期音乐教育方法提供可参照的标准 | 第44页 |
| 四、专业术语较难理解 | 第44页 |
| 第二节 借鉴 | 第44-46页 |
| 一、吸收戈登优秀教育理论，积极探索出本土化的幼儿早期音乐教育 | 第44-45页 |
| 二、重视幼儿早期音乐教育，创设良好的音乐学习环境 | 第45-46页 |
| 三、编制适合我国幼儿早期使用的音乐能力倾向测验工具 | 第46页 |
| 第三节 戈登幼儿早期音乐教育在我国本土化展望 | 第46-49页 |
| 一、必要性 | 第46-47页 |
| 二、困难及可行性 | 第47-49页 |
| 结论 | 第49-50页 |
| 附录A | 第50-52页 |
| 附录B | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第58页 |
