| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.1.1 课程改革的需要 | 第11页 |
| 1.1.2 学科特点 | 第11页 |
| 1.1.3 教学现状 | 第11-12页 |
| 1.2 研究现状与问题 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究问题 | 第13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-17页 |
| 2 理论基础 | 第17-26页 |
| 2.1 奥苏贝尔的学习分类理论与同化理论 | 第17-20页 |
| 2.1.1 奥苏贝尔的学习分类理论 | 第17页 |
| 2.1.2 奥苏贝尔的同化理论 | 第17-20页 |
| 2.2 布卢姆教育目标分类 | 第20-22页 |
| 2.2.1 修订版二维目标框架 | 第20-21页 |
| 2.2.2 理解层次的亚分类 | 第21-22页 |
| 2.3 现代认知心理学 | 第22-26页 |
| 2.3.1 陈述性知识表征 | 第23-24页 |
| 2.3.2 程序性知识表征 | 第24-26页 |
| 3 基于心理表征下的理解层次的测量与评价 | 第26-44页 |
| 3.1 基于图式理论下的测评实例 | 第26-33页 |
| 3.1.1 物理概念图式 | 第26-30页 |
| 3.1.2 物理规律图式 | 第30-33页 |
| 3.2 基于命题网络下的测评实例 | 第33-36页 |
| 3.3 理解目标与应用目标的评价标准 | 第36-40页 |
| 3.4 理解物理性质与理解物理公式的评价标准 | 第40-44页 |
| 4 中学物理教师对理解认知目标的评价标准的调查研究 | 第44-54页 |
| 4.1 调查研究目的 | 第44页 |
| 4.2 调查研究方法 | 第44页 |
| 4.3 调查研究对象 | 第44页 |
| 4.4 调查研究结果 | 第44-54页 |
| 4.4.1 问卷调查研究结果 | 第44-50页 |
| 4.4.2 个案访谈研究结果 | 第50-54页 |
| 5 中学生对物理理解认知目标的测量实验研究 | 第54-62页 |
| 5.1 实验程序 | 第54页 |
| 5.2 实验假设 | 第54页 |
| 5.3 变量的选择和控制 | 第54页 |
| 5.4 实验材料 | 第54-55页 |
| 5.5 实验步骤 | 第55页 |
| 5.6 被试的选取 | 第55页 |
| 5.7 实验过程 | 第55-56页 |
| 5.8 实验数据分析 | 第56-59页 |
| 5.9 个案访谈的结果 | 第59-62页 |
| 6 研究结论和教学建议 | 第62-65页 |
| 6.1 研究结论 | 第62-63页 |
| 6.1.1 调查研究的结论 | 第62页 |
| 6.1.2 实验研究的结论 | 第62-63页 |
| 6.2 教学建议 | 第63-65页 |
| 6.2.1 给中考测评的建议 | 第63页 |
| 6.2.2 给教师的建议 | 第63-64页 |
| 6.2.3 给学生的建议 | 第64-65页 |
| 7 不足与展望 | 第65-67页 |
| 7.1 研究的不足 | 第65页 |
| 7.1.1 研究的材料 | 第65页 |
| 7.1.2 研究的对象 | 第65页 |
| 7.1.3 研究的时间 | 第65页 |
| 7.2 研究的展望 | 第65-67页 |
| 7.2.1 理解层次的评价标准 | 第65页 |
| 7.2.2 扩大实验研究的范围 | 第65-67页 |
| 附录1 | 第67-71页 |
| 附录2 | 第71-75页 |
| 附录3 | 第75-76页 |
| 附录4 | 第76-79页 |
| 附录5 | 第79-82页 |
| 附录6 | 第82-87页 |
| 附录7 | 第87-91页 |
| 附录8 | 第91-92页 |
| 附录9 | 第92-94页 |
| 参考文献 | 第94-96页 |
| 致谢 | 第96-97页 |
| 攻读学位期间发表的学术成果目录 | 第97页 |