泰国高中汉语课堂管理研究--以泰国瓦暖尼瓦高中为例
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 选题的目的及意义 | 第11页 |
| 1.2 研究对象和研究方法 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究对象 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第12页 |
| 1.2.2.1 观察法 | 第12页 |
| 1.2.2.2 访谈法 | 第12页 |
| 1.2.2.3 案例分析法 | 第12页 |
| 1.3 研究现状 | 第12-17页 |
| 1.3.1 课堂管理方面的研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3.1.1 国外课堂管理相关研究 | 第12-13页 |
| 1.3.1.2 国内课堂管理相关研究 | 第13-15页 |
| 1.3.2 课堂秩序方面的研究 | 第15-17页 |
| 第2章 泰国高中生汉语课堂秩序管理基本情况 | 第17-24页 |
| 2.1 瓦暖尼瓦高中基本情况 | 第17页 |
| 2.2 泰国高中汉语课堂秩序问题产生的背景 | 第17-21页 |
| 2.2.1 课堂环境的设置 | 第18-19页 |
| 2.2.2 课程的设置 | 第19页 |
| 2.2.3 学生的特点 | 第19-21页 |
| 2.2.4 汉语教学师资配置 | 第21页 |
| 2.3 常见扰乱课堂秩序管理问题行为分类 | 第21-24页 |
| 2.3.1 违纪型课堂问题行为 | 第21-22页 |
| 2.3.2 隐蔽型课堂问题行为 | 第22页 |
| 2.3.3 文化冲突型课堂问题行为 | 第22-24页 |
| 第3章 泰国高中汉语课堂秩序问题归因 | 第24-32页 |
| 3.1 中泰教育理念的不同 | 第24-25页 |
| 3.2 学生因素 | 第25-26页 |
| 3.2.1 生理因素 | 第25-26页 |
| 3.2.2 学习动机不明确 | 第26页 |
| 3.3 教师因素 | 第26-29页 |
| 3.3.1 教学经验不足 | 第26-27页 |
| 3.3.2 教师的应对态度偏消极 | 第27页 |
| 3.3.3 教师的语言沟通能力 | 第27-28页 |
| 3.3.4 教师的权威 | 第28-29页 |
| 3.4 学校因素 | 第29-32页 |
| 3.4.1 缺乏对汉语的重视 | 第29-30页 |
| 3.4.2 课程安排不合理 | 第30页 |
| 3.4.3 学校环境 | 第30-32页 |
| 第4章 泰国高中汉语课堂秩序问题应对建议 | 第32-39页 |
| 4.1 汉语教师的应对措施 | 第32-34页 |
| 4.2 对教师的建议 | 第34-37页 |
| 4.2.1 提高课堂秩序管理能力 | 第34-35页 |
| 4.2.2 以积极的态度正视课堂问题 | 第35-36页 |
| 4.2.3 提高泰语水平 | 第36页 |
| 4.2.4 树立教师权威 | 第36-37页 |
| 4.3 对泰方学校的建议 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
