高中学科课程整合研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 前言 | 第9-14页 |
| 一、问题提出 | 第9页 |
| 一、学科课程整合国内外研究综述 | 第9-12页 |
| (一) 国外研究综述 | 第9-11页 |
| (二) 国内研究综述 | 第11-12页 |
| 三、研究内容及思路 | 第12-13页 |
| 四、研究意义 | 第13页 |
| 五、研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 学科课程整合概述 | 第14-24页 |
| 一、学科课程整合的界定 | 第14-15页 |
| (一) 课程的概念 | 第14页 |
| (二) 课程的分类 | 第14-15页 |
| (三) 课程整合的概念 | 第15页 |
| (四) 学科课程整合的概念 | 第15页 |
| 二、学科课程整合的目标 | 第15-17页 |
| (一) 优化学科课时,缓冲教学矛盾 | 第16页 |
| (二) 优化学习方式,实施因材施教 | 第16页 |
| (三) 利用整合课程,拓展教学资源 | 第16页 |
| (四) 提高教师素质,促进专业发展 | 第16-17页 |
| 三、学科课程整合的理论依据 | 第17-18页 |
| (一) 系统论 | 第17页 |
| (二) 建构主义理论 | 第17-18页 |
| 四、学科课程整合的原则 | 第18-20页 |
| (一) 生本性原则 | 第19页 |
| (二) 特色性原则 | 第19页 |
| (三) 创新性原则 | 第19-20页 |
| (四) 选择性原则 | 第20页 |
| 五、学科课程整合的基本方式 | 第20-23页 |
| (一) 学科内课程整合 | 第20-21页 |
| (二) 学科间课程整合 | 第21-23页 |
| 六、学科课程整合的逻辑取向 | 第23-24页 |
| (一) 问题趋动导向 | 第23页 |
| (二) 知识逻辑导向 | 第23页 |
| (三) 心理逻辑导向 | 第23-24页 |
| 第二章 高中学科课程整合的实践--以枣庄八中为例 | 第24-31页 |
| 一、枣庄八中学科课程整合的背景 | 第24页 |
| 二、学科课程整合前存在的问题 | 第24-25页 |
| (一) 学校保障机制滞后 | 第24-25页 |
| (二) 资源开发意识不强 | 第25页 |
| (三) 课程资源浪费严重 | 第25页 |
| (四) 课程整合结构失衡 | 第25页 |
| 三、学校学科课程整合的推进策略 | 第25-26页 |
| (一) 学校完善整合的保障机制 | 第26页 |
| (二) 注重课程整合制度建设 | 第26页 |
| (三) 提高教师资源开发的能力 | 第26页 |
| 四、学科课程整合的基本步骤 | 第26-28页 |
| (一) 明确整合方向,确定整合目标 | 第27页 |
| (二) 把握学科特质,确定整合方式 | 第27页 |
| (三) 依据整合取向,构建知识体系 | 第27页 |
| (四) 设计课时目标,落实学科知识 | 第27-28页 |
| 五、学科课程整合的成效 | 第28-31页 |
| (一) 融合了校内、外两种资源体系 | 第28-29页 |
| (二) 加强了不同学科课程间的交融 | 第29-30页 |
| (三) 完善了"五环节"课堂教学模式 | 第30-31页 |
| 第三章 学科课程整合的反思 | 第31-35页 |
| 一、学科课程整合中存在的问题 | 第31-32页 |
| (一) 重学科教学,轻学科素养 | 第31页 |
| (二) 课程整合的价值定位扭曲 | 第31页 |
| (三) 注重课堂教学,忽视课程整合 | 第31页 |
| (四) 割裂了"三种逻辑取向"的关系 | 第31-32页 |
| (五) 教师知识和素养结构亟待调整 | 第32页 |
| (六) 教育教学的评价体系面临挑战 | 第32页 |
| 二、对学科课程整合中若干范畴的思考 | 第32-34页 |
| (一) 学生发展核心素养与课程整合 | 第32-33页 |
| (二) 高考改革与课程整合 | 第33页 |
| (三) 课堂教学改革与课程整合 | 第33页 |
| (四) 问题趋动导向、知识逻辑导向与心理逻辑导向 | 第33-34页 |
| 三、展望学科课程整合的发展方向 | 第34-35页 |
| (一) 实施多元化教师培养模式 | 第34页 |
| (二) 提升教师学科课程教育素养 | 第34页 |
| (三) 促进"互联网+教育"深度融合 | 第34页 |
| (四) 变革碎片化的考试技能训练 | 第34-35页 |
| 注释 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 后记 | 第38页 |
