| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 前言 | 第9-20页 |
| 第一章 美国教师集体谈判的引入(20世纪初至20世纪50年代) | 第20-29页 |
| 第一节 教师集体谈判引入的动因 | 第20-24页 |
| 一、教师集体谈判引入的背景 | 第20-23页 |
| 二、美国教师联合会的推动 | 第23-24页 |
| 第二节 教师集体谈判的早期实践 | 第24-27页 |
| 一、教师集体谈判的初步尝试 | 第24-26页 |
| 二、谋求合法谈判权利的斗争 | 第26-27页 |
| 第三节 引入时期教师集体谈判的特征 | 第27-29页 |
| 一、多重阻碍下的教师集体谈判 | 第27-28页 |
| 二、缺乏强有力的组织支持 | 第28页 |
| 三、自发性、分散化、非制度化 | 第28-29页 |
| 第二章 美国教师集体谈判的制度化发展(20世纪 60~70年代) | 第29-45页 |
| 第一节 教师集体谈判制度发展的推动因素 | 第29-33页 |
| 一、公共领域集体谈判的萌芽 | 第29-30页 |
| 二、民权运动的冲击 | 第30-31页 |
| 三、师资队伍结构的变化 | 第31-32页 |
| 四、纽约教师联合会的示范 | 第32-33页 |
| 第二节 教师集体谈判制度化发展的体现 | 第33-37页 |
| 一、各州教师集体谈判法规的密集出台 | 第33-34页 |
| 二、各州相关法规对教师集体谈判的规约 | 第34-37页 |
| 第三节 教师集体谈判的广泛运用及其成效 | 第37-42页 |
| 一、教师集体谈判的广泛运用 | 第37-39页 |
| 二、教师集体谈判的成效 | 第39-42页 |
| 第四节 制度化发展时期教师集体谈判的特征 | 第42-45页 |
| 一、制度规范化的教师集体谈判 | 第42页 |
| 二、聚焦教师群体的生存需求 | 第42-43页 |
| 三、谈判主体的竞争与博弈 | 第43页 |
| 四、教师工会权力上移 | 第43-45页 |
| 第三章 美国教师集体谈判的调整（20世纪80年代以来） | 第45-56页 |
| 第一节 教师集体谈判调整的诱因 | 第45-49页 |
| 一、基础教育改革浪潮的推动 | 第45-46页 |
| 二、教师目标诉求的转变 | 第46页 |
| 三、劳工运动的衰落 | 第46-47页 |
| 四、教师集体谈判的弊端突显 | 第47-49页 |
| 第二节 教师集体谈判调整的试验及其成效 | 第49-52页 |
| 一、引入“同行评审”机制，构建新型教师评估体系 | 第49-50页 |
| 二、变革薪资分配模式，确立专业能力标准 | 第50-51页 |
| 三、打破对抗状态，建立合作渠道 | 第51-52页 |
| 第三节 调整时期教师集体谈判的特征 | 第52-56页 |
| 一、专业化：教师集体谈判中心议题的转向 | 第52-54页 |
| 二、合作化：教师集体谈判双方关系的变化 | 第54页 |
| 三、民主化：教师集体谈判运作模式的调整 | 第54-56页 |
| 第四章 美国教师集体谈判发展的经验与启示 | 第56-62页 |
| 第一节 美国教师集体谈判发展的历史经验 | 第56-58页 |
| 一、维护教师权益与关注时代诉求并重 | 第56-57页 |
| 二、确保教师集体谈判制度的法制化发展 | 第57-58页 |
| 三、积极发挥政府和教师组织的导向和监督职能 | 第58页 |
| 第二节 美国教师集体谈判的发展历程对我国的启示 | 第58-62页 |
| 一、调动教师的参与热情，使之成为推进教育民主进程的源动力 | 第58-59页 |
| 二、关注教师的利益诉求，建立对话、沟通的渠道 | 第59-60页 |
| 三、完善教育立法，给予教师行使民主权力的法律保障 | 第60-61页 |
| 四、充分发挥教师组织的服务和民主监督职能 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
