| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 一、绪论 | 第8-18页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 选题的意义 | 第9-10页 |
| (三) 相关文献综述 | 第10-16页 |
| 1. 国内研究现状 | 第10-14页 |
| 2. 台湾高等职业教育研究介绍 | 第14-16页 |
| (四) 相关概念界定 | 第16页 |
| 1. 专业 | 第16页 |
| 2. 专业设置 | 第16页 |
| (五) 研究内容 | 第16-17页 |
| (六) 研究方法 | 第17-18页 |
| 1. 文献法 | 第17页 |
| 2. 比较研究法 | 第17页 |
| 3. 访谈法 | 第17-18页 |
| 二、两岸高职院校专业设置的现状 | 第18-23页 |
| (一) 大陆高职院校专业设置基本情况 | 第18-21页 |
| 1. 高职院校专业设置的原则 | 第18-20页 |
| 2. 大陆高职院校专业设置存在的问题 | 第20-21页 |
| (二) 台湾高职院校专业设置基本情况 | 第21-23页 |
| 1. 专业设置由集权到开放 | 第21页 |
| 2. 专业设置朝总量控制方向发展 | 第21-22页 |
| 3. 专业设置以职业为导向 | 第22页 |
| 4. 专业设置口径宽窄并存 | 第22-23页 |
| 三、两岸高职院校专业设置案例比较 | 第23-55页 |
| (一) 宁波卫生职业技术学院专业设置情况 | 第23-30页 |
| 1. 专业设置依据 | 第23页 |
| 2. 专业设置过程 | 第23-28页 |
| 3. 专业设置培养目标 | 第28页 |
| 4. 专业设置师资背景 | 第28-30页 |
| 5. 专业课程设置 | 第30-36页 |
| 6. 专业设置校企合作方式 | 第34-35页 |
| 7. 专业设置质量评估内容及方式 | 第35-36页 |
| (二) 台湾嘉南药理科技大学专业设置情况 | 第36-48页 |
| 1. 专业设置依据 | 第36-37页 |
| 2. 专业设置过程 | 第37-38页 |
| 3. 专业设置培养目标 | 第38-39页 |
| 4. 专业设置师资背景 | 第39-40页 |
| 5. 专业课程设置 | 第40-44页 |
| 6. 专业设置校企合作方式 | 第44-47页 |
| 7. 专业设置质量评估内容及方式 | 第47-48页 |
| (三) 宁波卫生职业技术学院与台湾嘉南药理科技大学专业设置的比较 | 第48-55页 |
| 1. 专业设置依据的比较 | 第48页 |
| 2. 专业设置过程的比较 | 第48-49页 |
| 3. 专业设置培养目标的比较 | 第49-50页 |
| 4. 专业设置教师背景的比较 | 第50-52页 |
| 5. 专业课程设置的比较 | 第52-53页 |
| 6. 专业设置校企合作方式的比较 | 第53-54页 |
| 7. 专业设置质量评估的比较 | 第54-55页 |
| 四、台湾高职院校成功经验对于大陆的启示与思考 | 第55-59页 |
| (一) 政府要加强对于专业设置的监管,增加行业企业在专业设置中的地位 | 第55页 |
| (二) 专业课程设置要符合业界需求,加大实务课程的比例 | 第55-56页 |
| (三) 优化师资来源,强化学校教师队伍 | 第56-57页 |
| (四) 加强对于专业设置的反馈机制,并及时对课程内容进行调整 | 第57页 |
| (五) 开展专业设置评估工作,建立健全督导机制 | 第57-58页 |
| (六) 专业设置要加强校企合作的内容 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第67-68页 |
