| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-15页 |
| （一） 问题提出及研究意义 | 第9-11页 |
| （二） 研究现状 | 第11-13页 |
| （三） 研究方法 | 第13-14页 |
| （四） 基本概念的界定 | 第14-15页 |
| 一、义务教育阶段教师资源合理配置的理论基础及其意义 | 第15-20页 |
| （一） 理论基础 | 第15-17页 |
| （二） 义务教育阶段教师资源合理配置的意义 | 第17-20页 |
| 二、土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置存在的问题 | 第20-28页 |
| （一） 年龄结构不协调 | 第20-21页 |
| （二） 学历水平普遍较低 | 第21页 |
| （三） 学科结构不科学 | 第21-22页 |
| （四） 职称结构不合理 | 第22页 |
| （五） 师生比例失衡 | 第22-23页 |
| （六） 教师性别比例失调 | 第23页 |
| （七） 教师流动不合理 | 第23-24页 |
| （八） 会土家族语言的教师少 | 第24页 |
| （九） 校际间差异较明显 | 第24-28页 |
| 三、土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置问题原因分析 | 第28-38页 |
| （一） 配置政策及制度存在缺陷 | 第28-30页 |
| （二） 城乡二元社会经济结构的影响 | 第30-31页 |
| （三） 土家族传统文化的负面影响 | 第31-34页 |
| （四） 乡村社会对教师存在偏见 | 第34页 |
| （五） 学校管理者文化水平不高 | 第34-35页 |
| （六） 传统应试教育的不利影响 | 第35页 |
| （七） 教师接受再教育的机会少 | 第35-36页 |
| （八） 部分教师心态明显失衡 | 第36-38页 |
| 四、国内外关于义务教育阶段教师资源配置的成功经验 | 第38-44页 |
| （一） 国内关于义务教育阶段教师资源配置的成功经验 | 第38-40页 |
| （二） 国外关于义务教育阶段教师资源配置的成功经验 | 第40-44页 |
| 五、土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置的策略 | 第44-54页 |
| （一） 土家族聚居区义务教育阶段教师资源原则 | 第44-46页 |
| （二） 土家族聚居区义务教育阶段教师资源对策 | 第46-54页 |
| 1. 宏观方面 | 第46-50页 |
| （1） 建立县域内教师定期流动机制 | 第46-47页 |
| （2） 建立对偏远乡镇弱势补偿机制 | 第47-48页 |
| （3） 建立区域内资源共享机制 | 第48页 |
| （4） 制定对口扶贫机制 | 第48页 |
| （5） 建立教育重点发展区 | 第48-49页 |
| （6） 实行以政府为主，市场为辅的教师配置方式 | 第49-50页 |
| （7） 创造积极向上的乡村文化氛围 | 第50页 |
| 2. 微观方面 | 第50-54页 |
| （1） 增加管理者的紧迫感 | 第50页 |
| （2） 给校长更多的人事权 | 第50-51页 |
| （3） 优化师资管理结构 | 第51页 |
| （4） 提高教师专业化水平 | 第51-52页 |
| （5） 增强教师的幸福感 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 后记 | 第63页 |
