| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-29页 |
| 一、研究缘起 | 第9-11页 |
| (一) 社会及教育领域对“幸福感”的呼唤 | 第9页 |
| (二) 自身关于“幸福感”的访谈和思考 | 第9-10页 |
| (三) 教育现象学方法的启发 | 第10-11页 |
| 二、释题 | 第11-12页 |
| (一) 选择“课堂学习幸福感”为研究内容 | 第11页 |
| (二) 选择“中学生”为研究对象 | 第11页 |
| (三) 选择“生活体验研究”的研究方法 | 第11-12页 |
| 三、研究设计 | 第12-18页 |
| (一) 研究的问题 | 第12页 |
| (二) 研究的程序 | 第12-16页 |
| (三) 研究的方法论及具体方法 | 第16-17页 |
| (四) 研究的意义 | 第17-18页 |
| 四、相关文献综述 | 第18-26页 |
| (一) 多学科视角下的幸福理论 | 第18-20页 |
| (二) 学生幸福感的测评研究 | 第20-23页 |
| (三) 生活体验研究 | 第23-25页 |
| (四) 对以往研究的反思和本研究的创新 | 第25-26页 |
| 五、核心概念界定 | 第26-29页 |
| (一) 幸福感 | 第26-27页 |
| (二) 课堂学习幸福感 | 第27页 |
| (三) 生活体验研究 | 第27-29页 |
| 第二部分 直观中学生课堂学习的生活世界 | 第29-48页 |
| 一、学习主观幸福感：课堂学习中的“喜”与“愁” | 第30-34页 |
| (一) 积极的情感体验：“活跃的课堂气氛拨动着我们幸福的心弦” | 第30-31页 |
| (二) 消极的情感体验：“恐惧乏味的课堂,身心疲惫的我们” | 第31-34页 |
| 二、学习心理幸福感：课堂学习中的“实”与“虚” | 第34-44页 |
| (一) 学习目的：“收获知识之乐”与“回报父母之乐” | 第34-36页 |
| (二) 学习信念：“领先之甜”与“落后之苦” | 第36-38页 |
| (三) 学习监控：“专心致志之实”与“东张西望之虚” | 第38-39页 |
| (四) 学习表现：“突破难题之喜”与“听不懂之忧” | 第39-44页 |
| 三、学习社会幸福感：课堂学习中的“暖”与“冷” | 第44-48页 |
| (一) 师生关系的认同感：“父母般拥抱之暖”与“遭遇讽刺之冷” | 第44-46页 |
| (二) 同学关系的认同感：“兄弟姐妹般关爱之暖”与“遭遇嫌弃之冷” | 第46-48页 |
| 第三部分 中学生课堂学习幸福感的意义图景 | 第48-57页 |
| 一、身心舒畅的需要：自由与束缚 | 第48-51页 |
| (一) 敞开身心：“把自己交给课堂” | 第49-50页 |
| (二) 封闭身心：“感觉自己像被操控的囚民” | 第50-51页 |
| 二、自我实现的需要：得意与失意 | 第51-53页 |
| (一) 成就的力量：“终于成功地冲刺到了终点” | 第51-53页 |
| (二) 听不懂的苦衷：“被现实折断了双翼” | 第53页 |
| 三、关系认同的需要：安全与孤独 | 第53-57页 |
| (一) 亲人般的关爱：“老师在场”、“同学在场” | 第54-55页 |
| (二) 无家可归的凄凉：“世界仿佛弃我而去” | 第55-57页 |
| 第四部分 课堂学习幸福感的主要影响因素和教育建议 | 第57-62页 |
| 一、主要影响因素 | 第57-58页 |
| (一) 课堂气氛是课堂学习幸福感的催化剂 | 第57页 |
| (二) 自我实现是课堂学习幸福感的调味剂 | 第57-58页 |
| (三) 师生、生生关系是课堂学习幸福感的着色剂 | 第58页 |
| 二、教育建议 | 第58-62页 |
| (一) 构筑轻松活跃、积极向上的课堂气氛 | 第58-60页 |
| (二) 培育抛弃自卑、乐于学习的青少年 | 第60-61页 |
| (三) 打造关爱学生、团结互助的师生、生生关系 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第67页 |
