| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| ·问题的提出 | 第9-12页 |
| ·初中物理教学系统中的“失衡”问题依然存在 | 第10页 |
| ·淡化与生活的密切联系导致初中生失去学习物理的动力 | 第10-11页 |
| ·利用日常用品开展物理实验教学没有成为教师的普遍行为3 | 第11-12页 |
| ·研究的意义 | 第12-14页 |
| ·有利于发现学生对物理学的情感需求 | 第12-13页 |
| ·有利于更好地了解学生的认知需求 | 第13页 |
| ·有利于探查多样化的教学形式 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| ·文献法 | 第14页 |
| ·问卷法 | 第14页 |
| ·访谈法 | 第14页 |
| ·案例法 | 第14-15页 |
| 2 核心概念界定 | 第15-20页 |
| ·“非常规”物理实验的定义、特点及功能 | 第15-18页 |
| ·“非常规”物理实验的概念 | 第15-16页 |
| ·“非常规”物理实验特点 | 第16-17页 |
| ·“非常规”物理实验的教育功能 | 第17-18页 |
| ·兴趣概念界定及初中生的兴趣特点 | 第18-20页 |
| ·兴趣的定义 | 第18-19页 |
| ·初中生学习兴趣的特点 | 第19-20页 |
| 3 相关研究现状 | 第20-23页 |
| ·“非常规”物理实验研究现状 | 第20-21页 |
| ·国外“非常规”物理实验研究现状 | 第21-23页 |
| 4 研究的理论依据 | 第23-26页 |
| ·人本主义学习理论 | 第23页 |
| ·知情统一，注重学生情感 | 第23页 |
| ·意义学习，以学生为中心 | 第23页 |
| ·建构主义学习理论 | 第23-24页 |
| ·教学中以学生为中心 | 第24页 |
| ·学习的社会性和情境性 | 第24页 |
| ·情境认知与情境学习理论 | 第24-26页 |
| ·情境下学习 | 第25页 |
| ·合法的边缘参与 | 第25-26页 |
| 5 对利用不同资源开展物理实验的兴趣调查 | 第26-39页 |
| ·问卷调查 | 第26-27页 |
| ·问卷的设计和处理 | 第26-27页 |
| ·问卷的信度、效度分析 | 第27页 |
| ·访谈调查 | 第27-28页 |
| ·调查对象 | 第28页 |
| ·问卷调查结果分析 | 第28-36页 |
| ·不同资源对比统计结果 | 第28-34页 |
| ·两类实验对比统计结果 | 第34-36页 |
| ·教师访谈与学生访谈结果分析 | 第36-38页 |
| ·教师访谈结果分析 | 第36-37页 |
| ·学生访谈结果分析 | 第37-38页 |
| ·调查研究结论 | 第38-39页 |
| 6 对提高初中生物理学习兴趣的探讨 | 第39-47页 |
| ·物理学习兴趣下降原因分析 | 第39-40页 |
| ·提高初中生物理学习兴趣的原则 | 第40-43页 |
| ·运用不同资源开展物理实验的典型案例 | 第43-47页 |
| 7 结语 | 第47-49页 |
| ·从教学实践中得到的启示 | 第47页 |
| ·有待进一步研究的问题 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录一：调查问卷 | 第51-53页 |
| 附录二：访谈教师提纲 | 第53-55页 |
| 附录三：访谈学生提纲 | 第55-56页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |