| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 1 导论 | 第9-19页 |
| ·问题的缘起 | 第9-10页 |
| ·满足基础教育课程改革对教师素质提出的要求 | 第9页 |
| ·提高教师培训效果的需求 | 第9-10页 |
| ·研究目的与意义 | 第10-11页 |
| ·研究目的 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·文献综述 | 第11-15页 |
| ·关于教师专业素质的研究 | 第11-13页 |
| ·关于教师专业素质结构的研究 | 第13-14页 |
| ·以往研究特点 | 第14-15页 |
| ·相关概念界定 | 第15-17页 |
| ·教师专业素质结构 | 第15页 |
| ·教师类型的界定 | 第15-17页 |
| ·研究方法与思路 | 第17-19页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| ·研究思路 | 第18-19页 |
| 2 研究的设计过程及数据整理 | 第19-23页 |
| ·调查对象的说明 | 第19页 |
| ·访谈对象 | 第19页 |
| ·问卷调查对象 | 第19页 |
| ·访谈设计 | 第19页 |
| ·问卷设计 | 第19-20页 |
| ·问卷的总体设计 | 第19页 |
| ·问卷的维度设计 | 第19-20页 |
| ·不同发展阶段教师专业素质结构现状调查基本情况 | 第20-23页 |
| 3 不同发展阶段教师专业素质结构的问卷调查与分析 | 第23-43页 |
| ·专业理念维度 | 第23-24页 |
| ·教师阅读相关理论书籍和学术期刊的状况 | 第23页 |
| ·教师对现在教育新理念的了解状况 | 第23-24页 |
| ·专业师德维度 | 第24-26页 |
| ·对待学生的态度 | 第25页 |
| ·在教学中是否关心师生关系 | 第25-26页 |
| ·专业知识维度 | 第26-29页 |
| ·学科知识 | 第26-27页 |
| ·教育学、心理学知识 | 第27-28页 |
| ·科学文化知识 | 第28页 |
| ·学科教学知识 | 第28-29页 |
| ·专业能力维度 | 第29-43页 |
| ·教学设计维度 | 第30-33页 |
| ·教学实施维度 | 第33-36页 |
| ·课堂控制维度 | 第36页 |
| ·教师课后反思维度 | 第36-39页 |
| ·教师的沟通与合作能力维度 | 第39-43页 |
| 4 不同发展阶段教师专业素质结构的现状 | 第43-52页 |
| ·新手型教师-----理论知识与教学实践的融合 | 第43-46页 |
| ·新手型教师专业素质结构现状 | 第43-45页 |
| ·新手型教师的自我需求 | 第45-46页 |
| ·成熟型教师-----专业师德的提升 | 第46-48页 |
| ·成熟型教师专业素质结构现状 | 第46-47页 |
| ·成熟型教师的自我需求 | 第47-48页 |
| ·专家型教师-进一步提升科研水平 | 第48-52页 |
| ·专家型教师专业素质结构现状 | 第48-49页 |
| ·专家型教师的自我需求 | 第49-52页 |
| 5 教师培训的建议 | 第52-56页 |
| ·培训的内容应结合不同发展阶段教师的需求 | 第52-53页 |
| ·变革培训模式，促进培训方式的创新 | 第53-54页 |
| ·注重不同发展阶段的教师对培训方式的选择 | 第53页 |
| ·创新培训方式 | 第53-54页 |
| ·以不同阶段教师互帮互学促进校本培训 | 第54页 |
| ·高校专家引领带动教师培训 | 第54-55页 |
| ·加强制度建设，构建完善的培训机制 | 第55-56页 |
| 结束语 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64页 |
| 附录Ⅰ 不同发展阶段教师专业素质结构现状调查问卷 | 第64-68页 |
| 附录Ⅱ 不同发展阶段教师专业素质结构现状研究访谈提纲 | 第68页 |