| 摘要 | 第1-12页 |
| Abstract | 第12-16页 |
| 导论 | 第16-51页 |
| (一) 问题的提出 | 第16-21页 |
| 1. “钟摆”现象：中国幼儿园课程发展进程中需要反思的价值取向问题 | 第16-17页 |
| 2. “二元对立”与“单向度”取向：幼儿园课程价值理论存在的对立思维 | 第17页 |
| 3. “学前教育的春天”：幼儿园课程改革的机遇与隐患 | 第17-21页 |
| 4. 学术研究的需要：对中国近百年来幼儿园课程价值取向流变系统研究的缺失 | 第21页 |
| (二) 核心概念界定 | 第21-22页 |
| 1. 幼儿园 | 第21页 |
| 2. 幼儿园课程及课程文本 | 第21-22页 |
| 3. 幼儿园课程价值取向 | 第22页 |
| (三) 研究的目的与内容 | 第22-23页 |
| (四) 研究的意义与创新之处 | 第23-24页 |
| 1. 研究的意义 | 第23页 |
| 2. 论文的创新之处 | 第23-24页 |
| (五) 文献综述 | 第24-35页 |
| 1. 相关问题的研究现状 | 第24-34页 |
| 2. 对已有研究的评价 | 第34-35页 |
| (六) 研究设计 | 第35-51页 |
| 1. 历史分期 | 第35-37页 |
| 2. 研究的理论基础 | 第37-39页 |
| 3. 主要研究方法 | 第39-40页 |
| 4. 幼儿园课程价值取向的分析框架 | 第40-51页 |
| 一、中国现当代幼儿园课程价值取向的历史渊源 | 第51-61页 |
| (一) 中国传统蒙学思想—幼儿园课程价值取向的历史源头 | 第51-54页 |
| 1. 蒙以养正：中国传统蒙养教育的目的观 | 第52页 |
| 2. 正之以礼：教育目的中以伦理道德的养成为第一位 | 第52-53页 |
| 3. 重视读书识字：传统蒙养教育的一大特点 | 第53页 |
| 4. 在教育方式上重视正面教育 | 第53-54页 |
| 5. 注重教育内容的丰富性 | 第54页 |
| (二) 清末民初的幼儿教育——幼儿园课程价值取向的转折点 | 第54-59页 |
| 1. 清末“中体西用”的学前课程价值取向 | 第55-57页 |
| 2. 民初(1912-1918)更倾向于“共和精神”的学前课程价值追求 | 第57-58页 |
| 3. 清末民初学前课程价值取向的共性 | 第58-59页 |
| 小结 | 第59-61页 |
| 二、价值和合：“单元中心制”时期的幼儿园课程价值取向 | 第61-101页 |
| (一) “单元中心制”时期幼儿园课程的价值背景 | 第61-70页 |
| 1. 政权更迭的政治形态 | 第61-62页 |
| 2. 弃旧纳新、百花齐放的文化生态 | 第62-63页 |
| 3. 此起彼伏的教育思潮 | 第63-68页 |
| 4. 民国时期教育方针与幼儿教育制度的正式确立 | 第68-70页 |
| (二) “单元中心制”时期幼儿园课程价值取向的形成 | 第70-78页 |
| 1. 学界关于幼稚园课程的理论探讨 | 第70-76页 |
| 2. 幼稚园课程的本土实验 | 第76-78页 |
| 3. 官方对幼稚园课程改革的支持和推动 | 第78页 |
| (三) “单元中心制”时期幼儿园课程价值取向的表征 | 第78-99页 |
| 1. 幼稚园课程的价值定位 | 第78-79页 |
| 2. 幼稚园课程的价值体现 | 第79-84页 |
| 3. 文本分析：幼稚园课程价值取向的表征 | 第84-99页 |
| 小结 | 第99-101页 |
| 三、学术理性主义与社会适应：“仿苏分科”时期中国幼儿园课程价值取向 | 第101-132页 |
| (一) “仿苏分科”时期幼儿园课程的价值背景 | 第101-108页 |
| 1. 现代化的歧路：新中国政治形态的困境与危机 | 第101-102页 |
| 2. “服从于政治”“为政党服务”：新中国成立初期文化的政治取向 | 第102-104页 |
| 3. 全面学习苏联的教育理论转向 | 第104-106页 |
| 4. 新中国教育方针与相关幼儿教育政策 | 第106-108页 |
| (二) “仿苏分科”时期幼儿园课程价值取向的形成 | 第108-115页 |
| 1. 拒西学苏：我国幼儿课程理论价值选择的官方导向 | 第108-109页 |
| 2. 弃西从苏：新中国时期幼儿教育学术界关于课程理论的选择 | 第109-112页 |
| 3. 从照搬到自主探索：我国幼儿园课程价值取向的调适 | 第112-115页 |
| (三) “仿苏分科”时期幼儿园课程价值取向的表征 | 第115-131页 |
| 1. 课程价值定位 | 第115-116页 |
| 2. 课程价值体现 | 第116-117页 |
| 3. 文本分析：建国初十余年我国幼儿园课程价值取向的价值表征 | 第117-131页 |
| 小结 | 第131-132页 |
| 四、社会重建主义：“革命文体”时期幼儿园课程价值取向 | 第132-154页 |
| (一) “革命文体”时期幼儿园课程的价值背景 | 第132-137页 |
| 1. 无序的高度集权——中国政治形态的病变 | 第132-134页 |
| 2. 政治的附庸：文化大革命时期彻底畸变的文化生态 | 第134-136页 |
| 3. 文化大革命时期“教育要革命”的指导方针 | 第136-137页 |
| (二) “革命文体”时期幼儿园课程价值取向的形成 | 第137-139页 |
| 1. 全盘否定“文革”前党和政府的幼儿教育方针 | 第137页 |
| 2. 幼儿教育的政治化和阶级斗争化 | 第137-138页 |
| 3. 对幼儿园教育目标及内容的批判与重定 | 第138页 |
| 4. 新的课程与教材改革方针的出台 | 第138-139页 |
| (三) “革命文体”时期幼儿园课程价值取向的表征 | 第139-153页 |
| 1. 幼儿园课程的价值定位 | 第139-141页 |
| 2. 幼儿园课程的价值在教材中的体现 | 第141页 |
| 3. 文本分析：幼儿园课程价值取向的表征 | 第141-153页 |
| 小结 | 第153-154页 |
| 五、学术理性主义：“统编教材”时期幼儿园课程价值取向 | 第154-183页 |
| (一) “统编教材”时期幼儿园课程的价值背景 | 第154-164页 |
| 1. “恢复旧体制”下“向民主迈步”：“后文革时代”政治形态 | 第154页 |
| 2. 解放思想：“后文革时代”的文化苏醒 | 第154-158页 |
| 3. 碰撞中的价值坚守：“后文革时代”教育理论的保守取向 | 第158-162页 |
| 4. “后文革时代”的教育政策与基本方针 | 第162-164页 |
| (二) “统编教材”时期幼儿园课程价值取向的形成 | 第164-167页 |
| 1. 对“文革”时期幼儿园课程价值取向的批判 | 第164-165页 |
| 2. 幼儿教育界的实验探索与学术研究 | 第165-167页 |
| (三) “统编教材”时期幼儿园课程价值取向的表征 | 第167-182页 |
| 1. 幼儿园课程的价值定位 | 第167-168页 |
| 2. 幼儿园课程的价值体现 | 第168-169页 |
| 3. 文本分析：幼儿园课程价值取向的表征 | 第169-182页 |
| 小结 | 第182-183页 |
| 六、自我实现：“领域课程”时期幼儿园课程价值取向 | 第183-216页 |
| (一) “领域课程”时期幼儿园课程的价值背景 | 第183-195页 |
| 1. 政治民主化——改革开放后我国政治形态的价值取向 | 第183-184页 |
| 2. 崇尚人文精神：“文化热”浪潮中的生机盎然的文化转向 | 第184-186页 |
| 3. 教育思潮与教育理论的强劲推动 | 第186-192页 |
| 4. 国家教育政策方针的演变 | 第192-195页 |
| (二) “领域课程”时期幼儿园课程价值取向的生成 | 第195-200页 |
| 1. 幼儿园教育理论的转变 | 第195-198页 |
| 2. 20世纪80年代中后期至90年代中期的幼教改革 | 第198-200页 |
| (三) “领域课程”时期幼儿园课程价值取向的表征 | 第200-215页 |
| 1. 幼儿园课程的价值定位 | 第200-201页 |
| 2. 幼儿园课程的价值体现 | 第201页 |
| 3. 文本分析：幼儿园课程价值取向的表征 | 第201-215页 |
| 小结 | 第215-216页 |
| 七、重返和合：“活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向 | 第216-244页 |
| (一) “活动体验课程”时期幼儿园课程的价值背景 | 第216-224页 |
| 1. 以人为本：全球化背景下中国政治形态的价值立场 | 第216-217页 |
| 2. 和合共融：21世纪全球化语境下的文化立场 | 第217-220页 |
| 3. 西方新教育理论思潮的深入影响 | 第220-222页 |
| 4. 教育政策导向 | 第222-224页 |
| (二) “活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向的生成 | 第224-227页 |
| 1. 幼儿园课程改革学界关于“幼儿园课程价值取向”讨论 | 第224-225页 |
| 2. 基础教育课程改革运动的深度推进 | 第225-226页 |
| 3. 几种国外经典幼儿园课程方案的引入与践行 | 第226-227页 |
| (三) “活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向的表征 | 第227-242页 |
| 1. 幼儿园课程的价值定位 | 第227-228页 |
| 2. 幼儿园课程的价值体现 | 第228-231页 |
| 3. 文本分析：幼儿园课程的价值表征 | 第231-242页 |
| 小结 | 第242-244页 |
| 八、流变态势 | 第244-267页 |
| (一) 课程目标价值取向的历史流变 | 第244-252页 |
| 1. 从学科到领域：课程设置的变化 | 第244页 |
| 2. 趋向“和合”：课程目标价值取向的总体发展变化 | 第244-248页 |
| 3. “道德观念”在“价值灌输”取向中基本居于首位 | 第248-249页 |
| 4. 课程目标叙写方式逐渐凸显表意目标和儿童主体 | 第249-252页 |
| (二) 课程组织形式、内容来源及教学模式的变化 | 第252-257页 |
| 1. 我国幼儿园课程组织形式在实质上一直是学科形式 | 第252页 |
| 2. 幼儿园课程内容选择取向趋于价值和合 | 第252-256页 |
| 3. 我国幼儿园教学模式的变化与课程组织形式相关,呈现出灵活多样性 | 第256-257页 |
| (三) 教科书价值取向的分析 | 第257-267页 |
| 1. 价值关涉类故事一直居于主导,但价值无涉类故事呈上升起伏趋势 | 第257-258页 |
| 2. 教科书价值取向发展变化的总体态势 | 第258-260页 |
| 3. 道德价值更侧重个性品质发展取向 | 第260页 |
| 4. 意识形态取向从重“领袖”到重“爱国家爱民族”转变 | 第260-261页 |
| 5. 教科书中文本人物的流变特点 | 第261-267页 |
| 九、历史反思 | 第267-293页 |
| (一) 幼儿园课程价值取向百年流变的整体特点 | 第267-270页 |
| 1. 传统蒙学思想是影响着中国幼儿园课程价值取向的一条文化暗流 | 第267页 |
| 2. 教育理论思潮是中国幼儿园课程价值取向嬗变的风向标 | 第267-268页 |
| 3. 课程实验的力度和广度决定着幼儿园课程价值取向的科学性 | 第268页 |
| 4. 时代精神总是较为明显地体现在幼儿园课程价值取向的流变之中 | 第268-269页 |
| 5. 中国幼儿园课程价值取向历经百年流变之后再呈“和合”之势 | 第269-270页 |
| 6. 幼儿园课程价值中人文精神的不足 | 第270页 |
| (二) 处理幼儿园课程价值取向影响因素的反思 | 第270-280页 |
| 1. 规约与超越：如何处理政治与幼儿园课程价值取向的关系? | 第271-273页 |
| 2. 静水与风浪：如何处理传统文化与新文化在幼儿园课程价值中的向度? | 第273-274页 |
| 3. 为何而变：基于外来教育理论还是本土课程实验? | 第274-280页 |
| (三) “传统知识”在我国幼儿园课程中的命运的反思 | 第280-285页 |
| 1. 知识教学并非是导致幼儿园教育“小学化”的根源 | 第281-282页 |
| 2. 知识学习与“童年快乐被削弱”之间不存在因果关系 | 第282-283页 |
| 3. 适宜的知识学习能更好地促进儿童身心发展 | 第283-284页 |
| 4. 确立科学的幼儿教育课程知识观 | 第284-285页 |
| (四) 幼儿园课程中人文精神的反思 | 第285-288页 |
| 1. 从“畏天”到“爱人”：幼儿园课程中人文精神的内涵的嬗变 | 第285-286页 |
| 2. 涵育“真善美”：幼儿教育视域中人文精神的终极诉求 | 第286页 |
| 3. “窗边的小豆豆”：什么是充满人文意味的幼儿园课程 | 第286-288页 |
| (五) 打破二元论：确立基于儿童发展的价值“和合”取向 | 第288-291页 |
| 1. 二元对立：历史上长期存在的幼儿园课程价值思维 | 第288-289页 |
| 2. 儿童：幼儿园课程的价值主体与价值起点 | 第289-290页 |
| 3. 儿童发展的内涵：幼儿园课程价值取向的体系构成 | 第290-291页 |
| (六) 价值慎思：幼儿园课程编制与实施主体应养成的习惯 | 第291-293页 |
| 1. 价值慎思之“为了谁” | 第291页 |
| 2. 价值慎思之“为了什么” | 第291页 |
| 3. 价值慎思之“输出内容的价值适切性” | 第291-293页 |
| 结语 | 第293-295页 |
| 参考文献 | 第295-306页 |
| 后记 | 第306-308页 |
| 读博期间主要科研成果 | 第308页 |
