| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| ·选题缘由及研究的意义 | 第9-10页 |
| ·国内外研究综述： | 第10-14页 |
| ·国外对概念转变的研究 | 第10-12页 |
| ·国内对概念转变的研究 | 第12-14页 |
| ·研究内容与方法 | 第14-15页 |
| ·研究内容 | 第14-15页 |
| ·研究方法 | 第15页 |
| ·概念界定 | 第15-18页 |
| ·科学课程 | 第15-16页 |
| ·迷思概念 | 第16页 |
| ·科学概念 | 第16-17页 |
| ·学习模型 | 第17页 |
| ·教学策略 | 第17-18页 |
| 2 Ken Appleton 学习模型 | 第18-34页 |
| ·Ken Appleton 学习模型概述 | 第18页 |
| ·Ken Appleton 学习模型溯源 | 第18-27页 |
| ·皮亚杰与奥斯本的理论 | 第19-20页 |
| ·第一版 Ken Appleton 学习模型 | 第20-23页 |
| ·第二版 Ken Appleton 学习模型 | 第23-27页 |
| ·Ken Appleton 学习模型的理论基础 | 第27-29页 |
| ·科学哲学基础 | 第27-28页 |
| ·认识论基础 | 第28-29页 |
| ·最新版 Ken Appleton 学习模型 | 第29-34页 |
| ·第二版模型的问题 | 第29-30页 |
| ·第三版 Ken Appleton 模型的机理 | 第30-34页 |
| 3 Ken Appleton 学习模型实验研究——以简单电路为例 | 第34-58页 |
| ·实验设计 | 第34-38页 |
| ·实验目的 | 第34页 |
| ·实验假设 | 第34页 |
| ·实验处理 | 第34页 |
| ·实验材料 | 第34-37页 |
| ·被试的选取 | 第37页 |
| ·实验变量 | 第37-38页 |
| ·实验设计类型 | 第38页 |
| ·实验人员 | 第38页 |
| ·实验程序 | 第38-39页 |
| ·任课教师培训 | 第38-39页 |
| ·前测 | 第39页 |
| ·实验的实施 | 第39页 |
| ·后测 | 第39页 |
| ·实验数据处理与定量分析 | 第39-54页 |
| ·总体状况 | 第40-42页 |
| ·维度一：正确地连接电路 | 第42-44页 |
| ·维度二：识别串联、并联及串并混联电路 | 第44-46页 |
| ·维度三：串联电路中电流的规律 | 第46-48页 |
| ·维度四：并联电路中电流的规律 | 第48-50页 |
| ·维度五：电流形成的微观层次原因 | 第50-52页 |
| ·维度六：识别短路 | 第52-54页 |
| ·实验结果的质性分析 | 第54-58页 |
| ·对前测与后测的对比分析 | 第54-55页 |
| ·对现行教学模式与 Appleton 概念转变教学模式的对比分析 | 第55-58页 |
| 4 结论、建议与展望 | 第58-60页 |
| ·研究结论 | 第58页 |
| ·教学策略建议 | 第58-59页 |
| ·研究前景展望 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 A 《探究串、并联电路的电流规律》实验教学设计 | 第64-67页 |
| 附录 B 《探究串、并联电路的电流规律》原始教学设计 | 第67-72页 |
| 附录 C 前测卷 | 第72-77页 |
| 附录 D 后测卷 | 第77-82页 |
| 在学研究成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
