| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第6-7页 |
| 第一部分 教师成为研究者:概述 | 第7-17页 |
| 一、 教师成为研究者:思想溯源及意义 | 第7-10页 |
| 二、 中学教师从事的研究:内容和特点 | 第10-13页 |
| 三、 教师成为研究者:我国的实践 | 第13-14页 |
| 四、 教师成为研究者:时代意义 | 第14-17页 |
| 1 、 学生发展的需要 | 第14-15页 |
| 2 、 教师专业发展的需要。 | 第15-16页 |
| 3 、 实现教师的自身价值的需要 | 第16页 |
| 4 、 深化素质教育的需要 | 第16-17页 |
| 第二部分 中学教师的教育科研现状调查 | 第17-36页 |
| 一、 关于调查对象的选择: | 第17-18页 |
| 二、 调查方法: | 第18页 |
| 三、 调查结果及分析 | 第18-36页 |
| 1 、 教师的科研意识方面: | 第18-20页 |
| 2 、 教师的科研能力方面: | 第20-27页 |
| 3 、 教师的科研态度方面: | 第27-36页 |
| 第三部分 中学教师成为研究者的展望:建议与对策 | 第36-47页 |
| 一、 目前中学教师作为研究者的客观定位: | 第36-39页 |
| 1 、 三个层次的研究者--对“研究者”的研究 | 第36-37页 |
| 2 、 目前教师作为研究者的定位 | 第37-39页 |
| 二、 建议与对策 | 第39-47页 |
| 1 、 激发教师成为研究者的内在动机，摆脱习惯的惰性 | 第39-41页 |
| 2 、 依据教师成长规律，完善培养机制，不断更新教师的知识和观念 | 第41-44页 |
| 3 、 创设有利于教师成为研究者的氛围 | 第44-47页 |
| 参考文献 | 第47-52页 |
| 后记 | 第52页 |