| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1、绪论 | 第9-12页 |
| 1、1 选题的缘起及意义 | 第9-11页 |
| 1、1、1 现行测验编制理论在考察学生知识结构与检验效度上的不足之处 | 第9-10页 |
| 1、1、2 知识空间理论和规则空间模型在考察学生知识结构与建立和检验测验效度上可以发挥的作用 | 第10-11页 |
| 1、2 本研究的基本内容 | 第11-12页 |
| 2、相关理论介绍及文献综述 | 第12-23页 |
| 2、1 知识空间理论及文献综述 | 第12-15页 |
| 2、1、1 知识空间理论介绍 | 第12-14页 |
| 2、1、2 国内外关于知识空间理论的研究 | 第14-15页 |
| 2、2 规则空间模型理论原理及文献综述 | 第15-19页 |
| 2、2、1 规则空间模型理论原理 | 第15-17页 |
| 2、2、2 规则空间模型在理科类和语言测验等领域的研究及应用 | 第17-19页 |
| 2、3 关于听力理解微技能及技能结构的研究 | 第19-23页 |
| 2、3、1 对英语听力理解微技能的研究 | 第19-21页 |
| 2、3、2 对汉语听力理解微技能的研究 | 第21-23页 |
| 3、实验研究 | 第23-46页 |
| 3、1 研究的问题 | 第23-24页 |
| 3、2 研究目标 | 第24页 |
| 3、3 研究假设 | 第24-25页 |
| 3、4 研究方法 | 第25-26页 |
| 3、5 研究过程 | 第26-44页 |
| 3、5、1 建立汉语听力理解技能结构 | 第26-28页 |
| 3、5、2 编制汉语听力理解技能测验 | 第28-30页 |
| 3、5、3 被试选取、施测 | 第30页 |
| 3、5、4 数据处理 | 第30-44页 |
| 3、6 研究结果 | 第44-46页 |
| 3、6、1 RSM对被试的分类结果是成功的 | 第44页 |
| 3、6、2 分类结果不受被试数量与被试水平的影响 | 第44-45页 |
| 3、6、3 结论 | 第45-46页 |
| 4、讨论 | 第46-52页 |
| 4、1 技能结构是否可以更加完善 | 第46-50页 |
| 4、1、1 改变技能结构重新对被试进行分类 | 第46-48页 |
| 4、1、2 技能结构的路径图 | 第48-49页 |
| 4、1、3 重新确定技能结构后对归类结果的影响及讨论 | 第49-50页 |
| 4、2 RSM分类结果与经典测量理论(CTT)下的测验质量 | 第50-51页 |
| 4、2、1 经典测量理论下的试卷质量的分析 | 第50-51页 |
| 4、2、2 去掉质量不合格的题目后对被试重新进行归类的结果 | 第51页 |
| 4、3 关于抽样试验中有更多被试无法归类的问题 | 第51-52页 |
| 4、4 RSM运用过程中的普遍问题 | 第52页 |
| 5、余论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 附录1: 汉语听力理解技能测验 | 第58-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
