教师教育技术能力培训项目设计研究--以教学人员教育技术能力初中级培训教材建设为例
| 图表索引 | 第1-9页 |
| 摘要 | 第9-10页 |
| Abstracts | 第10-12页 |
| 前言 | 第12-17页 |
| 第一章 教育技术培训项目任务分析 | 第17-25页 |
| 第一节 教育技术培训项目的产生背景 | 第17-20页 |
| 一 教师教育技术能力建设的国际化背景 | 第17-18页 |
| 二 我国教师教育技术能力建设项目概述 | 第18-20页 |
| 第二节 培训项目设计研究的主要问题与需求分析 | 第20-23页 |
| 一 培训项目设计研究拟解决的主要问题 | 第20-21页 |
| 二 培训项目设计研究的需求分析 | 第21-22页 |
| (一) 项目的规模决定了需要进行培训项目设计研究 | 第21页 |
| (二) 项目的内涵决定了需要进行培训项目设计研究 | 第21页 |
| (三) 项目的目标决定了需要进行培训项目设计研究 | 第21-22页 |
| 三 培训项目设计研究的主要意图 | 第22-23页 |
| 第三节 本论文的基本研究方法与框架 | 第23-25页 |
| 一 本论文的基本研究方法 | 第23页 |
| 二 本论文的基本研究框架 | 第23-25页 |
| 第二章 培训项目设计研究路径架构 | 第25-39页 |
| 第一节 设计与培训项目设计 | 第25-28页 |
| 一 设计的基本内涵 | 第25-26页 |
| 二 培训项目设计 | 第26-28页 |
| 第二节 培训项目设计研究模型创建 | 第28-39页 |
| 一 培训项目设计研究的方法论基础 | 第28-33页 |
| (一) 关于教学设计思维 | 第28-29页 |
| (二) 关于教育行动研究 | 第29页 |
| (三) 关于教育设计研究 | 第29-30页 |
| (四) 方法论基础对培训项目设计的启示 | 第30-33页 |
| 二 培训项目设计研究模型 | 第33-39页 |
| (一) 研究模型的创建思路 | 第34-37页 |
| (二) 培训项目设计研究模型的创建 | 第37-39页 |
| 第三章 培训项目分析 | 第39-64页 |
| 第一节 培训项目分析的学理基础 | 第39-41页 |
| 一 设计理论发展聚焦于以分析为起点 | 第39-41页 |
| 二 分析能力是新手设计者与专家设计者的主要区别 | 第41页 |
| 第二节 培训项目设计的影响因素分析 | 第41-45页 |
| 一 项目设计的条件因素分析 | 第42-43页 |
| 二 项目设计的认知过程因素分析 | 第43-45页 |
| 第三节 教师教育技术能力需求分析 | 第45-64页 |
| 一 培训中的教师学员的现状 | 第46-50页 |
| (一) 多样的学科背景 | 第46-47页 |
| (二) 复杂的认知基础 | 第47-48页 |
| (三) 多元化的教育观 | 第48-49页 |
| (四) 不同的求知需求 | 第49-50页 |
| 二 学习需要的存在与激发 | 第50-53页 |
| (一) 影响学习需要的因素 | 第50-51页 |
| (二) 教育技术培训中的学习需要引领 | 第51-53页 |
| 三 能力需求的发现与生成 | 第53-64页 |
| (一) 教师教育技术能力的输入与输出 | 第54-57页 |
| (二) 教师教育技术能力需求建设 | 第57-64页 |
| 第四章 培训项目设计 | 第64-111页 |
| 第一节 培训项目实施方案的设计构想与演变 | 第64-81页 |
| 一 培训项目实施方案的价值观基础 | 第64-68页 |
| (一) 教师知能的多样化 | 第64-65页 |
| (二) 培训项目实施方案设计的价值观 | 第65-68页 |
| 二 培训项目实施方案设计 | 第68-81页 |
| (一) 培训项目的实施方案设计的思维演变 | 第68-77页 |
| (二) 培训项目实施方案细化的基本思路 | 第77-81页 |
| 第二节 培训项目的学习活动设计 | 第81-111页 |
| 一 培训项目的学习活动模型 | 第81-82页 |
| 二 指向理解的培训项目活动设计 | 第82-95页 |
| (一) 关于“理解”的理解 | 第83-85页 |
| (二) 培训内容的编列 | 第85-91页 |
| (三) 培训活动的组织 | 第91-95页 |
| 三 培训活动中的成果创建 | 第95-99页 |
| (一) 成果意识的建立 | 第95-97页 |
| (二) 培训成果的创建 | 第97-99页 |
| 四 培训中的分享活动设计 | 第99-102页 |
| (一) 主旨性对话策略的界定 | 第100页 |
| (二) 主旨性对话策略的要义分析 | 第100-101页 |
| (三) 主旨性对话策略的适用性分析 | 第101-102页 |
| 五 培训中的评估活动设计 | 第102-111页 |
| (一) 面向效能的过程性评价活动设计 | 第103-108页 |
| (二) 反思中的教师专业成长 | 第108-111页 |
| 第五章 培训项目评价 | 第111-125页 |
| 第一节 培训项目评价的视点透析 | 第111-114页 |
| 一 项目评价的焦点与任务 | 第111-112页 |
| 二 评价培训项目的方法论基础 | 第112-114页 |
| (一) 项目评价的一般方法论 | 第112页 |
| (二) 基于Benchmarking的评价方法论 | 第112-113页 |
| (三) 培训项目的评价循环模型 | 第113-114页 |
| 第二节 培训项目设计思维的发展 | 第114-118页 |
| 一 国内教育技术培训的典型形式 | 第114-116页 |
| 二 设计思维的形成与发展过程 | 第116-117页 |
| (一) 小学与中学版的设计思维启蒙 | 第116页 |
| (二) 标准的解读与设计思维的变化 | 第116页 |
| (三) 三级培训设计思维的形成与发展 | 第116-117页 |
| (四) 试点培训与初级培训实施详细方案的完善 | 第117页 |
| (五) 边开发边实践的中级设计思维形成之路 | 第117页 |
| 三 实用观导向的教育技术培训项目设计思维 | 第117-118页 |
| 第三节 培训项目成果与评价 | 第118-125页 |
| 一 培训项目设计效能检验 | 第118-123页 |
| (一) 扬州试点后的反馈数据 | 第118-119页 |
| (二) 鹤壁试点后的反馈数据 | 第119-120页 |
| (三) 两次试点后的主要比较 | 第120-121页 |
| (四) 培训学员的学习感言 | 第121页 |
| (五) 以培训激活教师的潜能 | 第121-123页 |
| 二 面向教师学员的项目设计制品 | 第123-125页 |
| (一) 立体化的培训资源建设 | 第123-124页 |
| (二) 不同层次培训教材的衔接 | 第124-125页 |
| 第六章 培训项目设计研究反思 | 第125-132页 |
| 一 影响培训项目设计的问题观察 | 第125-126页 |
| (一) 关于“标准”的标准问题 | 第125页 |
| (二) 活动设计与教师需求的统一性问题 | 第125-126页 |
| (三) 活动设计要素的分解与联系问题 | 第126页 |
| 二 提高培训项目实施效能的再思考 | 第126-132页 |
| (一) 确立教师教育技术能力结构 | 第127页 |
| (二) 明确教育技术能力建设层次 | 第127-128页 |
| (三) 形成体现教育技术理念的实施方案 | 第128-129页 |
| (四) 组建可信的教师培训师资队伍 | 第129页 |
| (五) 建立有效的教师教育技术能力评价体系 | 第129-132页 |
| 参考文献 | 第132-138页 |
| 致谢 | 第138-139页 |
