特岗教师专业发展困惑与策略研究--基于对X县的调查
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| （一）“特岗计划”的出台与实施 | 第8页 |
| （二）我国当前农村教育面临的现实问题 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| （一）理论意义 | 第9页 |
| （二）实践意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-18页 |
| （一）“特岗计划”政策的有关研究 | 第10-11页 |
| （二）“特岗计划”实施中的问题及其对策研究 | 第11-15页 |
| （三）特岗教师专业发展的有关研究 | 第15-16页 |
| （四）“特岗计划”的比较研究 | 第16-17页 |
| （五）对当前已有研究的简要评论与反思 | 第17-18页 |
| 四、研究设计 | 第18-19页 |
| （一）调查对象 | 第18页 |
| （二）研究方法 | 第18-19页 |
| （三）调查过程 | 第19页 |
| 五、概念界定 | 第19-23页 |
| （一）特岗教师 | 第19页 |
| （二）教师专业发展 | 第19-21页 |
| （三）教师专业发展困惑 | 第21-23页 |
| 第二章 特岗教师专业发展中的困惑 | 第23-44页 |
| 一、专业发展认识模糊 | 第23-24页 |
| 二、发展目标不明 | 第24-26页 |
| 三、职业认同感低 | 第26-29页 |
| 四、工作压力大 | 第29-34页 |
| 五、学习资源匮乏 | 第34-39页 |
| 六、生存境遇欠佳 | 第39-44页 |
| 第三章 特岗教师专业发展困惑产生的因素分析 | 第44-52页 |
| 一、政策制度导向因素 | 第44-46页 |
| （一）缺乏系统完善的特岗教师培训制度 | 第44-45页 |
| （二）缺乏科学合理的特岗教师管理考核制度 | 第45-46页 |
| （三）政策制度宣传不到位 | 第46页 |
| 二、学校管理因素 | 第46-49页 |
| （一）学校教师专业发展氛围不佳 | 第46-47页 |
| （二）学校工作分配不合理 | 第47-48页 |
| （三）学校对特岗教师缺乏人文关怀 | 第48-49页 |
| 三、特岗教师个人因素 | 第49-52页 |
| （一）专业发展意识淡薄 | 第49页 |
| （二）现有专业水平不高 | 第49-50页 |
| （三）缺乏高尚的职业情感 | 第50-52页 |
| 第四章 促进特岗教师专业发展的策略 | 第52-60页 |
| 一、政策制度层面 | 第52-55页 |
| （一）规范特岗教师培训制度 | 第52-53页 |
| （二）完善特岗教师管理考核制度 | 第53-54页 |
| （三）加强政策制度的宣传导向 | 第54-55页 |
| 二、学校管理层面 | 第55-57页 |
| （一）营造良好的教师专业发展氛围 | 第55页 |
| （二）科学合理安排工作任务 | 第55-56页 |
| （三）加强对特岗教师的人文关怀 | 第56-57页 |
| 三、教师自身层面 | 第57-60页 |
| （一）制定规划，强化发展意识 | 第57-58页 |
| （二）主动学习，提升专业水平 | 第58-59页 |
| （三）端正态度，增强职业情感 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-67页 |
| 附录 | 第67-72页 |
| 附录一：调查问卷 | 第67-71页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第74页 |
