| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-17页 |
| 一、研究缘起 | 第9-11页 |
| (一) 课程管理政策的变革:教师参与学校课程领导的政策驱动 | 第9-10页 |
| (二) 现代领导理论的发展:教师参与学校课程领导的理论驱动 | 第10页 |
| (三) 学校课程领导的优化:教师参与学校课程领导的实践驱动 | 第10-11页 |
| 二、研究现状 | 第11-15页 |
| (一) 国外研究 | 第11-12页 |
| (二) 国内研究 | 第12-15页 |
| 三、研究的意义 | 第15-16页 |
| 四、研究方法与思路 | 第16-17页 |
| (一) 研究的主要方法 | 第16页 |
| (二) 研究的基本思路 | 第16-17页 |
| 第一部分 教师参与学校课程领导的内涵与性质 | 第17-25页 |
| 一、教师参与学校课程领导的内涵 | 第17-22页 |
| (一) 学校课程领导的内涵 | 第17-21页 |
| (二) 教师参与学校课程领导的意蕴 | 第21-22页 |
| 二、教师参与学校课程领导的内在本质 | 第22-25页 |
| (一) 教师参与学校课程领导:一种自然领导观 | 第22-23页 |
| (二) 教师参与学校课程领导:一种自我领导观 | 第23页 |
| (三) 教师参与学校课程领导:一种平民化领导观 | 第23-25页 |
| 第二部分 教师参与学校课程领导的理论基础 | 第25-31页 |
| 一、Y理论与B行为模式 | 第25-27页 |
| 二、领导者—成员交换理论 | 第27-29页 |
| 三、革新型领导理论 | 第29-31页 |
| 第三部分 教师参与学校课程领导的实践问题 | 第31-44页 |
| 一、传统学校管理基于的三种预设 | 第31-33页 |
| (一) 预设一:微观还原论作为学校管理建制的方法论基础 | 第31-32页 |
| (二) 预设二:科层组织使学校系统有效地运转 | 第32-33页 |
| (三) 预设三:学校环境作为一种线性环境 | 第33页 |
| 二、传统学校管理构建的学校组织 | 第33-36页 |
| (一) 组织结构 | 第33-34页 |
| (二) 权威形式 | 第34页 |
| (三) 决策制定 | 第34-35页 |
| (四) 主体结构 | 第35页 |
| (五) 变革动力 | 第35-36页 |
| 三、传统学校中教师参与课程领导的缺失 | 第36-44页 |
| (一) 病态一:校长与教师在课程运作上相互防范 | 第36-39页 |
| (二) 病态二:教师与教师在课程运作上相互疏远 | 第39-41页 |
| (三) 病态三:教师对学生在课程运作上独断专行 | 第41-44页 |
| 第四部分 促进教师参与学校课程领导的策略 | 第44-66页 |
| 一、学校作为复杂系统向本真世界的回归 | 第44-50页 |
| (一) 复杂理论:分析学校组织的新视角 | 第44-47页 |
| (二) 学校系统:基于复杂理论的检视 | 第47-50页 |
| 二、教师参与课程领导在复杂学校的涌现 | 第50-55页 |
| (一) 课程领导:在复杂学校中的涌现 | 第50-53页 |
| (二) 教师参与:复杂学校的课程领导 | 第53-55页 |
| 三、促进教师参与的复杂适应性课程领导 | 第55-66页 |
| (一) 复杂适应性课程领导的状态展望 | 第55-59页 |
| (二) 复杂适应性课程领导的“转轮”模式 | 第59-66页 |
| 结束语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-73页 |
| 后记 | 第73页 |
