| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引论 | 第8-18页 |
| (一) 研究背景 | 第8-9页 |
| (二) 研究目的 | 第9-10页 |
| (三) 研究意义 | 第10-11页 |
| (四) 研究综述和概念界定 | 第11-16页 |
| (五) 研究方法 | 第16-18页 |
| 一、美国课程研究范式的历史演进 | 第18-33页 |
| (一) 课程开发范式的回顾与评价 | 第18-24页 |
| (二) 课程理解范式的回顾与评价 | 第24-33页 |
| 二、美国课程研究范式转型的原因 | 第33-40页 |
| (一) 外部原因 | 第33-35页 |
| (二) 内部原因 | 第35-40页 |
| 三、新范式下美国课程改革的实践 | 第40-43页 |
| (一) 加强中央集权化领导 | 第41页 |
| (二) 加强对教师的培训 | 第41-42页 |
| (三) 美国课程改革的效果 | 第42-43页 |
| 四、美国课程研究范式的未来发展 | 第43-45页 |
| (一) 寻找“课程开发”与“课程理解”的结合 | 第43-44页 |
| (二) 未来的可能发展趋势 | 第44-45页 |
| 五、借鉴与启示 | 第45-53页 |
| (一) 我国新一轮基础课程改革的背景与主要问题 | 第45-50页 |
| (二) 当代美国课程研究范式转向对我国基础课程改革的启示 | 第50-53页 |
| 六、结语 | 第53-54页 |
| ·参考文献 | 第54-58页 |
| ·后记 | 第58页 |