| 〈中文摘要〉 | 第1-5页 |
| 〈英文摘要 Abstract 〉 | 第5-9页 |
| 第一部分：理论综述 | 第9-25页 |
| 一、专业与教师专业发展 | 第9-16页 |
| 1、专业的内涵 | 第9页 |
| 2、教师专业发展的内涵 | 第9-10页 |
| 3、教师专业发展的历史进程 | 第10-11页 |
| 4、世界各国推进教师专业发展的政策和理论轨迹 | 第11-16页 |
| （1） 美国 | 第12-13页 |
| （2） 英国 | 第13-14页 |
| （3） 俄罗斯 | 第14页 |
| （4） 日本 | 第14-15页 |
| （5） 德国、澳大利亚和法国 | 第15-16页 |
| 二、激励与教师专业发展 | 第16-19页 |
| 1、激励与人的需要 | 第16-17页 |
| 2、激励与教师专业发展 | 第17-19页 |
| （1） 激励让教师学会规划自我的专业发展 | 第18页 |
| （2） 激励让教师成就教育的理想 | 第18-19页 |
| 三、教师专业发展的研究现状 | 第19-25页 |
| （一） 国外研究现状 | 第19-22页 |
| 1、美国——教师专业学校 | 第19-20页 |
| 2、英国——教师“个人专业发展计划” | 第20-21页 |
| 3、法国——理论化和学术性色彩浓厚 | 第21页 |
| 4、德国——注重教师的校本培训 | 第21页 |
| 5、日本——多样进修形式 | 第21-22页 |
| （二） 国内研究现状 | 第22-25页 |
| 1、法律法规的完善 | 第22页 |
| 2、北京上海主要地区的研究概况 | 第22-23页 |
| 3、中西部地区研究状况 | 第23-25页 |
| 第二部分：校本途径 | 第25-60页 |
| 一、引言 | 第25-29页 |
| 1、问题提出 | 第25-26页 |
| 2、概念界定 | 第26-29页 |
| （1） 校本教研 | 第26-27页 |
| （2） 校本研修 | 第27页 |
| （3） 校本培训 | 第27页 |
| （4） 校本培训的组织形式和类型 | 第27-29页 |
| 二、校本激励策略 | 第29-36页 |
| （一） 内在激励 | 第29页 |
| （1） 教师自我成长的需求 | 第29页 |
| （2） 教师自我实现的需求 | 第29页 |
| （二） 外在激励 | 第29-36页 |
| 1、校长的引领 | 第29-31页 |
| （1） 形成校本意识 | 第29-30页 |
| （2） 形成目标意识 | 第30-31页 |
| 2、规则的形成 | 第31-36页 |
| （1） 合理舒缓引导 | 第31-32页 |
| （2） 促进自我分析 | 第32-35页 |
| （3） 体现文化认同 | 第35-36页 |
| 三、校本途径探索 | 第36-53页 |
| 1、聚焦课改 | 第36-38页 |
| 2、形成学习共同体 | 第38-41页 |
| 3、研究者的研究 | 第41-48页 |
| （1） 开展行动研究 | 第41-43页 |
| （2） 加强案例研究 | 第43-48页 |
| 4、完善机制 | 第48-53页 |
| （1） 形成校本教研制度 | 第48-50页 |
| （2） 丰富校本研修 | 第50-51页 |
| （3） 开展校本培训 | 第51-53页 |
| 四、概括总结 | 第53-56页 |
| 1、激励引导和谐发展 | 第53页 |
| 2、思维创新营造多维 | 第53-54页 |
| 3、专业引领保障智慧 | 第54-55页 |
| 4、组织文化推进研习 | 第55-56页 |
| 五、展望与思考 | 第56-60页 |
| 1、教师专业发展是一种复杂的、多元、多向的实践活动 | 第56页 |
| 2、教师专业发展需要关注教师思维方式、行为方式 | 第56-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录：关于校本教研的调查问卷 | 第63-65页 |
| 后记 | 第65-67页 |