英国中小学教师校本培训的实践探析及启示
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第6-7页 |
| 一、校本培训的概念界定与研究概况 | 第7-10页 |
| 二、英国中小学教师校本培训的实践历程 | 第10-14页 |
| (一) 开端——“詹姆斯报告”的发表 | 第11-12页 |
| (二) 兴盛——“谢费尔德大学调查报告”的形成 | 第12-13页 |
| (三) 发展——“教师：迎接变革的挑战”的颁布 | 第13-14页 |
| 三、英国中小学教师校本培训的内部运作机制 | 第14-23页 |
| (一) 培训目标的制定——针对学校和教师的实际 | 第14-17页 |
| 范例——贝瑞洛中学教师“个人发展目标”的制定 | 第16-17页 |
| (二) 培训内容的确立——围绕教师主体性的凸显 | 第17-21页 |
| 范例——伦敦大学教育学院提供的校本培训课程 | 第18-21页 |
| (三) 培训方式的选择——立足于教师教学实践 | 第21-23页 |
| 范例——波特兰中学教师“基于课堂”的方式 | 第22-23页 |
| 四、英国中小学教师校本培训的外部保障体系 | 第23-30页 |
| (一) 多层次培训管理机构的设置 | 第24-25页 |
| 1、调控机构——视学-教师教育局 | 第24页 |
| 2、协调机构——教师中心 | 第24-25页 |
| 3、执行机构——专业发展委员会 | 第25页 |
| (二) 培训效果的多角度评估 | 第25-27页 |
| 1、对培训活动的评估 | 第25-26页 |
| 2、对受训教师的评估 | 第26-27页 |
| (三) 院校间“伙伴关系”的建立 | 第27-30页 |
| 1、院校机构间的协作 | 第28页 |
| 2、指导教师与中小学教师的合作 | 第28-30页 |
| 五、英国中小学教师校本培训成效分析 | 第30-36页 |
| (一) 实践经验 | 第30-34页 |
| 1、教师赋权感的增强 | 第30-31页 |
| 2、方案设计的整体性 | 第31-33页 |
| 3、培训实施的系统性 | 第33-34页 |
| (二) 存在问题 | 第34-36页 |
| 1、时间与精力的缺乏 | 第34-35页 |
| 2、专业培训人员的不足 | 第35页 |
| 3、院校制度文化的冲突 | 第35-36页 |
| 4、评价体系的不完善 | 第36页 |
| 六、对我国校本培训实践的启示 | 第36-42页 |
| (一) 在整个教师培训框架下定位校本培训 | 第37-39页 |
| (二) 以教师发展为核心设计培训方案 | 第39-40页 |
| (三) 创建合作式校本培训支持体系 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-48页 |
| 后记 | 第48页 |
