| 序言、本研究的源起 | 第1-12页 |
| 1、工具性教学中原先存在的问题没有得到回答或解决 | 第8-10页 |
| 2、人文性质教学带来的新问题 | 第10-12页 |
| 二、母语学习教学应以图式建构为主要任务 | 第12-15页 |
| 1、语感能力与图式建构的关系 | 第12-13页 |
| 2、母语语感能力的深化是以言语习得为基点的图式建构 | 第13-15页 |
| 三、比照认知规律挖掘母语工具性教学低效根源 | 第15-23页 |
| 1、认知结构图式的建构与利用能力是学习与工作的基本工具 | 第15-18页 |
| 2、母语工具性教学的失败在于系统化信息、基础化规则的缺失 | 第18-20页 |
| 3、系统的学习策略与元认知策略教学是实现认知结构图式建构与利用能力的保证 | 第20-23页 |
| 四、用工具性教学实现基础教育阶段人文教育任务 | 第23-37页 |
| 1、价值观是人文精神的核心 | 第23-24页 |
| 2、时代背景指出教给人类价值判断的能力是当代人文主义的主题 | 第24-26页 |
| 3、当代人文主义主题的实现方法——价值关系完整化与价值关系结构化 | 第26-32页 |
| 4、用工具性教学实现基础教育阶段人文教育任务 | 第32-34页 |
| 5、根据思维性质分教材类型的建议 | 第34-37页 |
| 结论、用工具性教学实现基础教育阶段人文教育任务的意义 | 第37-38页 |
| 本研究的意义: | 第37页 |
| 1、对语文学科的意义 | 第37页 |
| 2、对教育的意义 | 第37页 |
| 3、对个体发展的意义 | 第37页 |
| 4、对社会发展的意义 | 第37页 |
| 存在的问题: | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-39页 |
| 福建师范大学学位论文使用授权声明 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40页 |
