| 1 研究动机 | 第1-18页 |
| 2 儿童认知发展理论的进展与思考 | 第18-30页 |
| ·皮亚杰儿童认知结构理论的回顾 | 第18-22页 |
| ·认知发展的起源与机制 | 第18-20页 |
| ·认知发展的阶段及转换 | 第20页 |
| ·影响阶段转换的因素 | 第20-21页 |
| ·对皮亚杰认知发展理论的反响 | 第21-22页 |
| ·信息加工理论对儿童认知过程思想的渗透 | 第22-23页 |
| ·社会文化学派对儿童认知发展的“过程-结构”理论的启示 | 第23-24页 |
| ·凯斯的儿童智慧发展的“过程-结构”论的研究进展 | 第24-30页 |
| ·“过程-结构”理论的假设 | 第25页 |
| ·认知发展的机制 | 第25-26页 |
| ·认知发展的“过程”与“结构”观的融合 | 第26-27页 |
| ·影响认知发展的因素 | 第27-29页 |
| ·“结构-过程”理论的新进展--中心概念结构 | 第29页 |
| ·“过程-结构”理论的实验支持 | 第29-30页 |
| 3 研究目标 | 第30-31页 |
| 4 新皮亚杰式作业的实验研究 | 第31-62页 |
| ·被试的取样 | 第31-32页 |
| ·具体项目研究 | 第32-62页 |
| 实验一 儿童日常数学知识--钱的处理技能的发展 | 第32-38页 |
| (1) 研究目的 | 第32页 |
| (2) 研究假设 | 第32-33页 |
| (3) 方法 | 第33页 |
| (4) 结果与分析 | 第33-37页 |
| (5) 结论 | 第37-38页 |
| 实验二 儿童空间结构的发展--绘画作业 | 第38-45页 |
| (1) 研究目的 | 第38页 |
| (2) 研究假设 | 第38页 |
| (3) 方法 | 第38-39页 |
| (4) 结果与分析 | 第39-44页 |
| (5) 结论 | 第44-45页 |
| 实验三 儿童父母亲角色意识的发展 | 第45-54页 |
| (1) 研究目的 | 第45页 |
| (2) 研究假设 | 第45-46页 |
| (3) 方法 | 第46-47页 |
| (4) 结果与分析 | 第47-53页 |
| (5) 结论 | 第53-54页 |
| 实验四 儿童社会意义认知能力研究 | 第54-62页 |
| (1) 研究目的 | 第54页 |
| (2) 研究假设 | 第54页 |
| (3) 方法 | 第54-55页 |
| (4) 结果与分析 | 第55-62页 |
| (5) 结论 | 第62页 |
| 5 总的讨论 | 第62-67页 |
| 6 结论 | 第67页 |
| 7 本研究的教育启示 | 第67-68页 |
| 8 存在的问题与进一步研究的设想 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录 | 第71-75页 |
| 附页一 钱的处理技能的发展 | 第71-72页 |
| 附页二 儿童空间结构水平的发展-绘画作业 | 第72页 |
| 附页三 儿童父母亲心理角色发展 | 第72-74页 |
| 附页四 社会意义理解能力的发展 | 第74-75页 |