| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 前言 | 第8-13页 |
| 一、本课题研究的现状概述 | 第8-11页 |
| 1、国外研究现状概览 | 第8-9页 |
| 2、国内研究现状述评 | 第9-11页 |
| 二、本课题研究的意义 | 第11-12页 |
| 1、理论意义 | 第11页 |
| 2、实践意义 | 第11-12页 |
| 三、本课题研究的思路与框架 | 第12-13页 |
| 第一章 高考作文命题与人文价值取向 | 第13-24页 |
| 一、高考作文命题 | 第13-19页 |
| (一) 作文与作文命题 | 第13-16页 |
| (二) 高考作文命题的历史沿革 | 第16-19页 |
| 二、人文价值取向界说 | 第19-24页 |
| (一) 价值及价值取向 | 第19-20页 |
| (二) 人文价值 | 第20-24页 |
| 第二章 高考作文命题人文价值确立的维度 | 第24-36页 |
| 一、确立的现实背景 | 第24-26页 |
| (一) 经济背景—“工具理性”的侵蚀 | 第24-25页 |
| (二) 文化背景—东西方人文精神的碰撞 | 第25页 |
| (三) 教育背景—人文主义教育思潮的涌入 | 第25-26页 |
| 二、确立的理论基础 | 第26-32页 |
| (一) 哲学基础 | 第26-29页 |
| (二) 心理学基础 | 第29-30页 |
| (三) 美学基础 | 第30-32页 |
| 三、确立的内在依据 | 第32-36页 |
| (一) “工具性”与“人文性”相统一的学科性质 | 第32-33页 |
| (二) “为了学生的发展”的语文教育目的 | 第33页 |
| (三) “甄别、选拔”与“发展”并存的评价功能 | 第33-36页 |
| 第三章 高考作文命题的人文价值审视 | 第36-54页 |
| 一、高考作文命题人文价值取向的基本理念 | 第36-39页 |
| (一) 呼唤写作主体的回归 | 第36-37页 |
| (二) 实现“人”“文”的融合 | 第37-38页 |
| (三) 选拔具有良好写作素养的人才 | 第38-39页 |
| 二、从命题的形式嬗变审视人文价值取向 | 第39-45页 |
| (一) 作文类型演化与人文价值 | 第39-43页 |
| (二) 写作文体分布与人文价值 | 第43-44页 |
| (三) 作文题型格局变化与人文价值 | 第44-45页 |
| 三、从命题的内容演变审视人文价值取向 | 第45-50页 |
| (一) 近三十年来高考作文命题内容演义 | 第45-49页 |
| (二) 命题内容与人文价值 | 第49-50页 |
| 四、高考作文命题人文价值的旨归 | 第50-54页 |
| (一) 命题政策上，由一元走向多元 | 第50-52页 |
| (二) 命题形式上，由“戴着镣铐跳舞”转向“跳个人自由舞” | 第52页 |
| (三) 命题内容上，由“人”“文”分裂走向“人”“文”统一 | 第52-54页 |
| 第四章 对作文教学的启示 | 第54-60页 |
| 一、作文教学中的人文缺失 | 第54-56页 |
| (一) 思想贫瘠，精神虚无 | 第54-55页 |
| (二) 情感淡漠，道德缺席 | 第55页 |
| (三) 思维禁锢，个性不显 | 第55-56页 |
| 二、作文教学中的人文回归 | 第56-60页 |
| (一) 弘扬主体性，发展个性 | 第56-57页 |
| (二) 体验生活，呼唤本真 | 第57-58页 |
| (三) 充实思想，注重情感体验 | 第58页 |
| (四) 培养思辨、创新能力 | 第58-59页 |
| (五) 崇尚自由表达 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 附录: 近三十年高考作文命题细目 | 第61-84页 |
| 后记 | 第84页 |