| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章、导论 | 第9-20页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究目的 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-19页 |
| (一) 关于互动的研究 | 第10-11页 |
| (二) 关于生生互动的研究 | 第11-18页 |
| (三) 对已有文献的分析 | 第18-19页 |
| 四、研究的方法和思路 | 第19-20页 |
| (一) 用理论和案例分析相结合的方法对合作学习生生互动作出初步的刻画 | 第19页 |
| (二) 提出相关的促进策略 | 第19-20页 |
| 第二章 合作学习中生生互动研究的理论构建 | 第20-30页 |
| 一、核心概念界定 | 第20-23页 |
| (一) 合作学习 | 第20-21页 |
| (二) 互动 | 第21-22页 |
| (三) 生生互动 | 第22-23页 |
| 二、合作学习中生生互动研究的理论基础 | 第23-30页 |
| (一) 主体性理论 | 第23-25页 |
| (二) 社会学理论 | 第25-28页 |
| (三) 建构主义学习理论 | 第28-30页 |
| 第三章 合作学习中生生互动的目标分析 | 第30-39页 |
| 一、促进学生的主体性发展 | 第30-34页 |
| (一) 学生在生生互动中确立自己的主体地位，发挥主观能动性。 | 第31-32页 |
| (二) 学生在小组中以对象性活动的方式发展自己的主体性 | 第32-33页 |
| (三) 学生在与他人的互动交往中发展自己的主体间性 | 第33-34页 |
| 二、促进学生的社会化进程 | 第34-36页 |
| 三、使学生获得学科文化修养 | 第36-39页 |
| (一) 学生在生生互动中通过对学习材料的对象性活动获得学科文化 | 第37-38页 |
| (二) 学生通过学科文化的学习来获得学科文化修养 | 第38-39页 |
| 第四章 合作学习生生互动的类型分析 | 第39-49页 |
| 一、按互动主体划分 | 第40页 |
| 二、按互动内容划分 | 第40-44页 |
| (一) 认知互动 | 第41-42页 |
| (二) 情感互动 | 第42页 |
| (三) 价值观互动 | 第42-43页 |
| (四) 行为互动 | 第43-44页 |
| 三、按互动的形式划分 | 第44-45页 |
| (一) 外互动 | 第44页 |
| (二) 内互动 | 第44-45页 |
| 四、按互动效果划分 | 第45-47页 |
| (一) 表征性互动 | 第45-47页 |
| (二) 实质性互动 | 第47页 |
| 五、按互动的发展划分 | 第47-49页 |
| (一) 非对称性的互动 | 第48页 |
| (二) 对称性互动 | 第48-49页 |
| 第五章 合作学习中生生互动的影响过程分析 | 第49-59页 |
| 一、合作学习中生生互动的直接影响过程 | 第49-55页 |
| (一) 倾听与判断 | 第49-50页 |
| (二) 追问与质疑 | 第50-52页 |
| (三) 启迪与完善 | 第52-54页 |
| (四) 辩论与评价 | 第54-55页 |
| 二、合作学习中生生互动的间接影响过程 | 第55-59页 |
| (一) 个体支持与积极互赖 | 第55-57页 |
| (二) 砥砺与模仿 | 第57页 |
| (三) 潜在精神场 | 第57-59页 |
| 第六章 促进合作学习中生生互动有效开展的策略 | 第59-72页 |
| 一、充分发挥教师在合作学习生生互动中的主导作用 | 第59-68页 |
| (一) 树立主体性教育思想，营造合作互动的氛围 | 第59-60页 |
| (二) 教师了解学情，合理开发教材 | 第60-61页 |
| (三) 设计与投放有利于生生互动的合作学习任务 | 第61-63页 |
| (四) 合理组建小组 | 第63-67页 |
| (五) 采用多样化的评价和激励方式 | 第67-68页 |
| 二、提升学生在合作学习生生互动中的主体参与能力 | 第68-70页 |
| (一) 激发学生的主体参与，关注生生互动中的弱势群体 | 第68-69页 |
| (二) 互动前后充分的独立学习 | 第69-70页 |
| 三、发挥学校及其他相关机构的支持作用 | 第70-72页 |
| (一) 学校领导者的鼓励和支持 | 第70页 |
| (二) 以学校为本，建立和完善校本培训、校本行动研究和以学校为本的教学研究制度 | 第70-71页 |
| (三) 为学生提供丰富的学习资源支持 | 第71-72页 |
| 第七章 结语 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
