| 摘要 | 第10-11页 |
| 英文摘要 | 第11-12页 |
| 1 引言 | 第13-24页 |
| 1.1 选题背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 重视青年教师专业发展的重要性 | 第13-14页 |
| 1.1.2 了解青年教师专业发展动机的必要性 | 第14-15页 |
| 1.1.3 研究A大学青年教师专业发展动机及其影响因素的特殊性 | 第15页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第15-16页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第15-16页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第16页 |
| 1.2.3 实践意义 | 第16页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第16-21页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第16-18页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第18-21页 |
| 1.3.3 评述 | 第21页 |
| 1.4 研究内容、方法和技术路线 | 第21-24页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第21-22页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 1.4.3 技术路线 | 第23-24页 |
| 2 相关概念界定和理论基础 | 第24-30页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第24-25页 |
| 2.1.1 高校青年教师 | 第24页 |
| 2.1.2 教师专业发展 | 第24-25页 |
| 2.1.3 动机 | 第25页 |
| 2.1.4 高校青年教师专业发展动机 | 第25页 |
| 2.2 理论基础 | 第25-30页 |
| 2.2.1 司德菲的教师生涯发展模式 | 第25-26页 |
| 2.2.2 马斯洛需求层次理论 | 第26-27页 |
| 2.2.3 双因素理论 | 第27-28页 |
| 2.2.4 计划行为理论 | 第28-29页 |
| 2.2.5 教师的教学效能感理论 | 第29-30页 |
| 3 A大学青年教师专业发展动机调查与描述性统计分析 | 第30-41页 |
| 3.1 问卷设计与发放 | 第30-34页 |
| 3.1.1 动机维度的划分和界定 | 第30-31页 |
| 3.1.2 影响因素的划分和界定 | 第31-32页 |
| 3.1.3 问卷的设计和编制 | 第32-33页 |
| 3.1.4 问卷的发放与回收 | 第33-34页 |
| 3.2 受访者基本信息统计 | 第34-35页 |
| 3.2.1 性别和年龄情况统计 | 第35页 |
| 3.2.2 学历和职称情况统计 | 第35页 |
| 3.2.3 教师基本信息特点 | 第35页 |
| 3.3 A大学青年教师专业发展动机的描述性统计与分析 | 第35-38页 |
| 3.3.1 责任型动机状况统计与分析 | 第35-36页 |
| 3.3.2 理想型动机状况统计与分析 | 第36-37页 |
| 3.3.3 兴趣型动机状况统计与分析 | 第37页 |
| 3.3.4 强迫型动机状况统计与分析 | 第37页 |
| 3.3.5 利益型动机状况统计与分析 | 第37-38页 |
| 3.3.6 无意识动机状况统计与分析 | 第38页 |
| 3.4 总体动机状况的统计与分析 | 第38-39页 |
| 3.4.1 总体动机状况的统计 | 第38-39页 |
| 3.4.2 总体动机状况的分析 | 第39页 |
| 3.5 本章小结 | 第39-41页 |
| 4 A大学青年教师专业发展动机的影响因素分析 | 第41-52页 |
| 4.1 个人背景因素与青年教师专业发展动机相关性分析 | 第41-43页 |
| 4.1.1 年龄与各类型动机无明显相关性 | 第41页 |
| 4.1.2 学历与理想型动机、兴趣型动机呈正相关关系 | 第41-42页 |
| 4.1.3 职称等级与利益型动机成负相关关系 | 第42页 |
| 4.1.4 教师的来校年限与理想型动机、利益型动机均成负相关关系 | 第42-43页 |
| 4.1.5 习得知识与三类内部动机均具有显著正相关关系 | 第43页 |
| 4.2 个人主观因素与青年教师专业发展动机相关性分析 | 第43-44页 |
| 4.2.1 各个主观因素与三类内部动机的相关程度极其显著 | 第43-44页 |
| 4.2.2 各类主观因素与外部动机无明显相关性 | 第44页 |
| 4.3 家庭因素与青年教师专业发展动机相关性分析 | 第44页 |
| 4.4 学校因素与青年教师专业发展动机相关性分析 | 第44-46页 |
| 4.4.1 学校教学科研的设施和资金投入与理想型动机呈显著正相关关系 | 第45页 |
| 4.4.2 学校对教学科研任务的要求对教师专业发展普遍具有促进作用 | 第45-46页 |
| 4.4.3 学校的培训活动与强迫型动机呈显著正相关关系 | 第46页 |
| 4.4.4 同事的学习氛围和经验对理想型、兴趣型动机教师有促进作用 | 第46页 |
| 4.5 人际因素与青年教师专业发展动机相关性分析 | 第46-47页 |
| 4.6 不同动机受到的主要影响因素梳理 | 第47-50页 |
| 4.6.1 理想型动机的影响因素排序 | 第47-48页 |
| 4.6.2 兴趣型动机的影响因素排序 | 第48页 |
| 4.6.3 责任型动机的影响因素排序 | 第48-49页 |
| 4.6.4 利益型动机的影响因素排序 | 第49-50页 |
| 4.6.5 强迫型动机的影响因素排序 | 第50页 |
| 4.7 本章小结 | 第50-52页 |
| 5 A大学青年教师专业发展的建议 | 第52-55页 |
| 5.1 学校层面 | 第52-54页 |
| 5.1.1 对于不同动机类型教师予以针对性指导 | 第52-53页 |
| 5.1.2 充分发挥教师发展中心作用,优化青年教师晋升通道 | 第53页 |
| 5.1.3 优化教师的奖励机制,激发教师的自主学习动力 | 第53页 |
| 5.1.4 重视教师教学能力发展 | 第53页 |
| 5.1.5 加强促进教师发展的环境建设 | 第53-54页 |
| 5.2 个人层面 | 第54页 |
| 5.2.1 教师应树立爱岗敬业的职业理想和信念 | 第54页 |
| 5.2.2 做好家人的思想引导 | 第54页 |
| 5.2.3 提升教学和科研能力 | 第54页 |
| 5.3 本章小结 | 第54-55页 |
| 6 结论 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第64页 |
