| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1. 绪论 | 第12-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究问题 | 第13页 |
| 1.3 核心概念 | 第13-14页 |
| 1.4 研究意义与创新 | 第14-15页 |
| 2. 文献综述 | 第15-29页 |
| 2.1 情绪管理策略研究 | 第15-20页 |
| 2.1.1 概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.2 情绪管理策略的分类 | 第16-18页 |
| 2.1.3 情绪管理策略的影响因素 | 第18-20页 |
| 2.2 主观幸福感研究 | 第20-23页 |
| 2.2.1 概念界定 | 第20页 |
| 2.2.2 主观幸福感的理论建构 | 第20-21页 |
| 2.2.3 主观幸福感的影响因素 | 第21-23页 |
| 2.3 正向思维研究 | 第23-25页 |
| 2.3.1 概念界定 | 第23页 |
| 2.3.2 正向思维的特点 | 第23-24页 |
| 2.3.3 正向思维与心理健康 | 第24-25页 |
| 2.4 情绪管理策略、主观幸福感与正向思维的关系研究 | 第25-29页 |
| 2.4.1 Grandey情绪管理模型 | 第25-26页 |
| 2.4.2 情绪管理与正向思维的关系研究 | 第26-27页 |
| 2.4.3 主观幸福感与正向思维的关系研究 | 第27-28页 |
| 2.4.4 情绪管理、主观幸福感与正向思维的关系研究 | 第28-29页 |
| 3 研究方法 | 第29-40页 |
| 3.1 研究对象 | 第29页 |
| 3.2 研究工具 | 第29-39页 |
| 3.2.1 个人信息收集 | 第30页 |
| 3.2.2 情绪管理策略问卷(ERQ) | 第30-36页 |
| 3.2.3 牛津幸福感问卷简短版(SVOHQ) | 第36页 |
| 3.2.4 正向思维量表(PTS) | 第36-39页 |
| 3.3 数据收集 | 第39页 |
| 3.4 数据分析 | 第39-40页 |
| 4 研究结果与分析 | 第40-60页 |
| 4.1 情绪管理策略 | 第40-45页 |
| 4.1.1 学生情绪管理策略的整体情况 | 第40-41页 |
| 4.1.2 情绪管理策略的差异研究 | 第41-44页 |
| 4.1.3 情绪管理策略的学段与性别的交互作用 | 第44-45页 |
| 4.1.4 小结 | 第45页 |
| 4.2 主观幸福感 | 第45-48页 |
| 4.3 正向思维 | 第48-54页 |
| 4.3.1 学生正向思维的整体 | 第48-49页 |
| 4.3.2 正向思维的差异研究 | 第49-51页 |
| 4.3.3 学段与同伴交往之间的交互作用 | 第51-54页 |
| 4.3.4 小结 | 第54页 |
| 4.4 情绪管理策略、主观幸福感与正向思维三者关系 | 第54-60页 |
| 4.4.1 情绪管理策略、主观幸福感和正向思维三者的相关关系分析 | 第54-55页 |
| 4.4.2 主观幸福感在情绪管理策略和正向思维关系中的调节作用 | 第55-59页 |
| 4.4.3 小结 | 第59-60页 |
| 5 讨论与结论 | 第60-71页 |
| 5.1 讨论 | 第60-67页 |
| 5.1.1 学生情绪管理策略整体与特征分析 | 第60-62页 |
| 5.1.2 学生主观幸福感的整体和特点分析 | 第62-64页 |
| 5.1.3 学生正向思维的特征分析 | 第64-66页 |
| 5.1.4 学生情绪管理策略、主观幸福感和正向思维的关系 | 第66-67页 |
| 5.2 结论 | 第67-68页 |
| 5.3 对策与建议 | 第68-70页 |
| 5.3.1 引导学生合理使用情绪管理策略 | 第68-69页 |
| 5.3.2 针对不同学段学生采取不同的策略 | 第69页 |
| 5.3.3 侧重培养低幸福感学生的应对挑战能力 | 第69-70页 |
| 5.4 研究不足与展望 | 第70-71页 |
| 附录 | 第71-77页 |
| 参考文献 | 第77-86页 |
| 致谢 | 第86-88页 |
| 攻读硕士研究生期间的学术成果 | 第88页 |
