| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究问题与意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究问题 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-19页 |
| 2.1 “非指示性”教育内涵的相关研究 | 第13-14页 |
| 2.2 “非指示性”教育价值的相关研究 | 第14-15页 |
| 2.3 “非指示性”教育实施的相关研究 | 第15-16页 |
| 2.4 “非指示性”教育评价的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.5 “非指示性”教育已有研究的优势与不足 | 第17-19页 |
| 3 郑逸农“非指示性”语文教育理念阐释及教学实践启发 | 第19-25页 |
| 3.1 概念界定 | 第19-20页 |
| 3.2 “非指示性”语文教育理念阐释 | 第20-22页 |
| 3.2.1 “不指示学习目标”与建构主义理论 | 第20-21页 |
| 3.2.2 “不指示问题答案”与对话理论 | 第21页 |
| 3.2.3 “四自”与人本主义理论 | 第21-22页 |
| 3.3 “非指示性”语文教育理念对教学实践的启发 | 第22-25页 |
| 3.3.1 学生要学会自主确定学习目标 | 第22页 |
| 3.3.2 教师教学要“留白” | 第22-23页 |
| 3.3.3 师生要平等对话 | 第23-24页 |
| 3.3.4 尊重学生对文本的多元解读 | 第24-25页 |
| 4 郑逸农“非指示性”语文教育理念的实验探析 | 第25-37页 |
| 4.1 实验目的与假设 | 第25页 |
| 4.1.1 实验目的 | 第25页 |
| 4.1.2 实验假设 | 第25页 |
| 4.2 实验方案及步骤 | 第25-30页 |
| 4.2.1 实验方案 | 第25-26页 |
| 4.2.2 实验步骤 | 第26-30页 |
| 4.3 实验结果及分析 | 第30-37页 |
| 4.3.1 学生课堂学习情况访谈结果及分析 | 第30-31页 |
| 4.3.2 学生考试成绩检测结果及分析 | 第31-32页 |
| 4.3.3 “非指示性”教学情况评价结果及分析 | 第32-37页 |
| 5 郑逸农“非指示性”语文教育理念实践的反思 | 第37-45页 |
| 5.1 郑逸农“非指示性”语文教学的效果 | 第37-38页 |
| 5.1.1 教师方面：更新教学观念、提升教学能力 | 第37-38页 |
| 5.1.2 学生方面：促进全面发展 | 第38页 |
| 5.2 郑逸农“非指示性”语文教学存在的问题 | 第38-40页 |
| 5.2.1 有时存在着“学生中心”的倾向 | 第38-39页 |
| 5.2.2 教学有时不够灵活开放 | 第39页 |
| 5.2.3 教学评价有时不到位 | 第39-40页 |
| 5.2.4 自主学习有时质量低 | 第40页 |
| 5.3 郑逸农“非指示性”语文教学的建议 | 第40-45页 |
| 5.3.1 促进教师、学生与文本三位一体 | 第40-41页 |
| 5.3.2 切实构建和调整教学流程 | 第41-42页 |
| 5.3.3 建立全过程的多元评价机制 | 第42页 |
| 5.3.4 小组合作与教师引导双管齐下 | 第42-45页 |
| 结语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 在学期间的研究成果 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |