| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-28页 |
| 1.1 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 更好地落实“培养学生自主学习能力”的课程改革理念 | 第12-13页 |
| 1.1.2 促进学界进一步关注语文教材的助读系统 | 第13页 |
| 1.1.3 丰富语文教材助读系统的研究视角 | 第13页 |
| 1.1.4 提高语文教材助读系统的编写质量 | 第13-14页 |
| 1.1.5 改进语文教材助读系统的使用方式 | 第14页 |
| 1.1.6 提高语文教材助读系统的使用效率 | 第14页 |
| 1.2 概念界定 | 第14-16页 |
| 1.2.1 建构主义学习观 | 第15页 |
| 1.2.2 初中语文教材 | 第15页 |
| 1.2.3 助读系统 | 第15页 |
| 1.2.4 统编本 | 第15-16页 |
| 1.3 研究目标和内容 | 第16页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第16页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第16-17页 |
| 1.4.2 案例研究法 | 第17页 |
| 1.4.3 调查法 | 第17页 |
| 1.5 研究综述 | 第17-28页 |
| 1.5.1 关于建构主义学习观的研究 | 第17-21页 |
| 1.5.2 关于语文教材助读系统的研究 | 第21-26页 |
| 1.5.3 关于建构主义学习理论与语文教材助读系统关系的相关研究 | 第26页 |
| 1.5.4 反思与评价 | 第26-28页 |
| 2 建构主义学习观及初中语文教材助读系统 | 第28-38页 |
| 2.1 建构主义理论简介 | 第28-29页 |
| 2.1.1 建构主义的知识观 | 第28页 |
| 2.1.2 建构主义的学习观 | 第28-29页 |
| 2.1.3 建构主义的学生观 | 第29页 |
| 2.1.4 建构主义的教学观 | 第29页 |
| 2.2 建构主义学习观的基本观点 | 第29-30页 |
| 2.2.1 学习具有情境性 | 第29页 |
| 2.2.2 学习具有经验与知识重组性 | 第29-30页 |
| 2.2.3 学习具有意义建构性 | 第30页 |
| 2.2.4 学习具有社会互助性 | 第30页 |
| 2.3 语文教材助读系统 | 第30-31页 |
| 2.3.1 导语类要素 | 第30-31页 |
| 2.3.2 注释类要素 | 第31页 |
| 2.3.3 资料类要素 | 第31页 |
| 2.3.4 插图类要素 | 第31页 |
| 2.4 基于建构主义学习观的语文教材助读系统特征 | 第31-38页 |
| 2.4.1 助读系统的各类要素应指向学习情境 | 第32-33页 |
| 2.4.2 助读系统的内容设置应利于经验重组 | 第33-35页 |
| 2.4.3 助读系统的目标达成应注重主动建构 | 第35-36页 |
| 2.4.4 助读系统的呈现形式应利于交流互助 | 第36-38页 |
| 3 统编本初中语文教材助读系统的编用现状调查与分析 | 第38-46页 |
| 3.1 现状调查 | 第38-39页 |
| 3.1.1 调查对象 | 第38页 |
| 3.1.2 调查内容 | 第38-39页 |
| 3.1.3 调查方法 | 第39页 |
| 3.2 调查结果分析 | 第39-43页 |
| 3.2.1 问卷调查结果 | 第39-40页 |
| 3.2.2 访谈调查结果 | 第40页 |
| 3.2.3 调查数据分析 | 第40-43页 |
| 3.3 原因分析 | 第43-46页 |
| 3.3.1 编写方面 | 第43-44页 |
| 3.3.2 使用方面 | 第44-46页 |
| 4 统编本初中语文教材助读系统的建构主义学习特征审视 | 第46-68页 |
| 4.1 统编本初中语文教材助读系统的要素构成审视 | 第46-52页 |
| 4.1.1 导语类要素对学习情境的指向性审视 | 第46-50页 |
| 4.1.2 注释类要素对学习情境的指向性审视 | 第50-51页 |
| 4.1.3 资料类要素对学习情境的指向性审视 | 第51页 |
| 4.1.4 插图类要素对学习情境的指向性审视 | 第51-52页 |
| 4.2 统编本初中语文教材助读系统的内容设置审视 | 第52-61页 |
| 4.2.1 导语类要素内容设置的经验重组性审视 | 第52-55页 |
| 4.2.2 注释类要素内容设置的经验重组性审视 | 第55-58页 |
| 4.2.3 资料类要素内容设置的经验重组性审视 | 第58-60页 |
| 4.2.4 插图类要素内容设置的经验重组性审视 | 第60-61页 |
| 4.3 统编本初中语文教材助读系统的目标达成审视 | 第61-63页 |
| 4.3.1 导语类要素目标达成的自主建构性审视 | 第61-62页 |
| 4.3.2 注释类要素目标达成的自主建构性审视 | 第62页 |
| 4.3.3 资料类要素目标达成的自主建构性审视 | 第62-63页 |
| 4.3.4 插图类要素目标达成的自主建构性审视 | 第63页 |
| 4.4 统编本初中语文教材助读系统的呈现形式审视 | 第63-65页 |
| 4.4.1 导语类要素呈现形式的交流互助性审视 | 第63-64页 |
| 4.4.2 注释类要素呈现形式的交流互助性审视 | 第64-65页 |
| 4.4.3 资料类要素呈现形式的交流互助性审视 | 第65页 |
| 4.4.4 插图类要素呈现形式的交流互助性审视 | 第65页 |
| 4.5 小结 | 第65-68页 |
| 5 基于建构主义学习观的初中语文教材助读系统的优化策略 | 第68-82页 |
| 5.1 助读系统的编写优化策略 | 第68-74页 |
| 5.1.1 导语类要素的编写建议 | 第68-70页 |
| 5.1.2 注释类要素的编写建议 | 第70-72页 |
| 5.1.3 资料类要素的编写建议 | 第72-73页 |
| 5.1.4 插图类要素的编写建议 | 第73-74页 |
| 5.2 助读系统的教学优化策略 | 第74-79页 |
| 5.2.1 借助助读系统，把握选文学习情境 | 第75-76页 |
| 5.2.2 明确学生基础，重视助读系统使用 | 第76-77页 |
| 5.2.3 整合助读资源,选取有效教学手段 | 第77页 |
| 5.2.4 激发认知矛盾，重视学生自主建构 | 第77-78页 |
| 5.2.5 鼓励合作交流，创设互助学习氛围 | 第78-79页 |
| 5.3 助读系统的学生使用优化策略 | 第79-82页 |
| 5.3.1 课前，转变学习观念，主动使用助读系统 | 第79页 |
| 5.3.2 课中，主动意义建构，优化助读资源使用效益 | 第79-80页 |
| 5.3.3 课后，加强合作交流，互助达成学习目标 | 第80-82页 |
| 6 结语 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 附录 | 第86-90页 |
| 附录1 成都市天府新区J中学统编本初中语文教材助读系统编写、使用状况学生调查问卷 | 第86-89页 |
| 附录2 成都市天府新区J中学统编本初中语文教材助读系统编写、使用状况教师访谈提纲 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90-91页 |
