| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 1 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-14页 |
| 1.1.1 新课程改革对探究教学的倡导 | 第11-12页 |
| 1.1.2 对教师专业发展的关注 | 第12-13页 |
| 1.1.3 参与RLTESECC项目的思考 | 第13-14页 |
| 1.2 理论基础 | 第14-16页 |
| 1.2.1 杜威的探究学习理论 | 第14页 |
| 1.2.2 施瓦布的科学探究教学思想 | 第14-15页 |
| 1.2.3 教师专业发展理论 | 第15-16页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第16-19页 |
| 1.3.1 探究 | 第16页 |
| 1.3.2 探究教学 | 第16-17页 |
| 1.3.3 探究教学观 | 第17-18页 |
| 1.3.4 科学教师 | 第18页 |
| 1.3.5 教育实习 | 第18-19页 |
| 1.4 研究意义 | 第19-20页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第19页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第19-20页 |
| 1.5 研究思路和方法 | 第20-23页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第20页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第20-23页 |
| 2 文献综述 | 第23-31页 |
| 2.1 研究现状综述 | 第23-31页 |
| 2.1.1 国外探究教学观研究综述 | 第23-24页 |
| 2.1.2 国内探究教学观研究综述 | 第24-26页 |
| 2.1.3 国外教育实习研究综述 | 第26-27页 |
| 2.1.4 国内教育实习研究综述 | 第27-31页 |
| 3 科学教师探究教学观现状调查 | 第31-57页 |
| 3.1 调查问卷 | 第31-35页 |
| 3.1.1 问卷的编制 | 第31-33页 |
| 3.1.2 问卷的预测 | 第33-34页 |
| 3.1.3 正式问卷的实施 | 第34-35页 |
| 3.2 E、N两组科学教师横向上的调查结果 | 第35-43页 |
| 3.2.1 整体调查情况 | 第35-36页 |
| 3.2.2 各维度调查情况 | 第36-42页 |
| 3.2.3 各维度的差异性检验 | 第42-43页 |
| 3.3 E组科学教师纵向上的调查结果 | 第43-50页 |
| 3.3.1 整体调查情况 | 第43-44页 |
| 3.3.2 各维度调查情况 | 第44-48页 |
| 3.3.3 各维度的方差检验 | 第48-50页 |
| 3.4 N组科学教师纵向上的调查结果 | 第50-57页 |
| 3.4.1 整体调查情况 | 第50-51页 |
| 3.4.2 各维度调查情况 | 第51-55页 |
| 3.4.3 各维度的方差检验 | 第55-57页 |
| 4 科学教师教育实习反思文本分析 | 第57-77页 |
| 4.1 三级编码体系的建立 | 第57-62页 |
| 4.2 文本分析的信度检验 | 第62页 |
| 4.3 E组科学教师文本统计结果 | 第62-69页 |
| 4.3.1 “X什么是探究教学”的文本统计结果 | 第62-65页 |
| 4.3.2 “Y为什么实施探究教学”的文本统计结果 | 第65-67页 |
| 4.3.3 “Z如何实施探究教学”的文本统计结果 | 第67-69页 |
| 4.4 N组科学教师文本统计结果 | 第69-75页 |
| 4.4.1 “X什么是探究教学”的文本统计结果 | 第69-72页 |
| 4.4.2 “Y为什么实施探究教学”的文本统计结果 | 第72-74页 |
| 4.4.3 “Z如何实施探究教学”的文本统计结果 | 第74-75页 |
| 4.5 本章小结 | 第75-77页 |
| 5 中加教育实习计划分析 | 第77-83页 |
| 5.1 中国职前教师的教育实习计划——以西南大学为例 | 第77-78页 |
| 5.2 交换生的教育实习计划——以温莎大学为例 | 第78-83页 |
| 6 访谈记录整理 | 第83-89页 |
| 6.1 科学教师的访谈记录 | 第83-87页 |
| 6.2 指导教师的访谈记录 | 第87-89页 |
| 7 总结与讨论 | 第89-95页 |
| 7.1 结论和建议 | 第89-95页 |
| 7.1.1 研究的结论 | 第89-91页 |
| 7.1.2 建议与展望 | 第91-92页 |
| 7.1.3 研究的不足及进一步研究的方向 | 第92-95页 |
| 参考文献 | 第95-99页 |
| 附录 | 第99-103页 |
| 致谢 | 第103-105页 |
| 发表论文、参加课堂和获奖一览表 | 第105页 |
