| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-9页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7-8页 |
| 1.1.1 初中生考试焦虑问题普遍且突出 | 第7页 |
| 1.1.2 初中生缓解考试焦虑的放松研究较少,辅导形式单一 | 第7页 |
| 1.1.3 选择肌动学结合音乐治疗模式的理由 | 第7-8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第8-9页 |
| 2 文献综述 | 第9-21页 |
| 2.1 考试焦虑的文献综述 | 第9-12页 |
| 2.1.1. 考试焦虑的概念 | 第9-12页 |
| 2.1.2 考试焦虑在国外的研究和发展 | 第10-11页 |
| 2.1.3 考试焦虑在国内的研究和发展 | 第11-12页 |
| 2.2 肌动学的文献综述 | 第12-13页 |
| 2.2.1 肌动学的概念 | 第12-13页 |
| 2.2.2 肌动学的技术方法 | 第13页 |
| 2.3 舞蹈治疗的研究 | 第13-17页 |
| 2.3.1 舞蹈治疗的概念 | 第13-14页 |
| 2.3.2 舞蹈治疗在国外的起源和发展 | 第14-15页 |
| 2.3.3 舞蹈治疗国内的起源和发展 | 第15页 |
| 2.3.4 舞蹈动作治疗原理 | 第15-16页 |
| 2.3.5 舞蹈动作治疗研究现状 | 第16-17页 |
| 2.4 音乐治疗的文献综述 | 第17-19页 |
| 2.4.1 音乐治疗的概念 | 第17页 |
| 2.4.2 音乐治疗国外的起源和发展 | 第17-18页 |
| 2.4.3 音乐治疗的起源和发展 | 第18页 |
| 2.4.4 音乐治疗原理 | 第18页 |
| 2.4.5 音乐治疗研究现状 | 第18-19页 |
| 2.5 研究局限与启示 | 第19页 |
| 2.6 国内外研究的启示 | 第19-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-25页 |
| 3.1 研究目标 | 第21页 |
| 3.2 研究假设 | 第21页 |
| 3.3 研究内容 | 第21-22页 |
| 3.4 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.5 初中生考试焦虑测试结果与分析 | 第23-25页 |
| 3.5.1 初中生考试焦虑的描述性统计 | 第23页 |
| 3.5.2 分析 | 第23-25页 |
| 4 研究过程 | 第25-31页 |
| 4.1 研究对象与工具 | 第25页 |
| 4.1.1 研究对象 | 第25页 |
| 4.1.2 团体组建 | 第25页 |
| 4.1.3 活动场所及设备 | 第25页 |
| 4.2 研究方案的实施过程 | 第25-31页 |
| 4.2.1 音乐的选择 | 第25页 |
| 4.2.2 活动团体辅导方案主题 | 第25-26页 |
| 4.2.3 活动实施过程 | 第26-27页 |
| 4.2.4 辅导活动主要阶段 | 第27-29页 |
| 4.2.5 团体辅导基本操作程序 | 第29-31页 |
| 5 研究结果与分析 | 第31-35页 |
| 5.1 量化数据的处理与分析 | 第31-35页 |
| 5.1.1 实验组与对照组考试焦虑水平前后测统计 | 第31-32页 |
| 5.1.2 实验组与对照组考试焦虑水平前后测差异 | 第32-33页 |
| 5.1.3 实验组与对照组心理健康各因子前后测得分差异 | 第33-35页 |
| 6 研究讨论 | 第35-40页 |
| 6.1 考试焦虑得分方面 | 第35页 |
| 6.2 被试的心理健康方面 | 第35页 |
| 6.3 实验组学生的学业成绩方面 | 第35-36页 |
| 6.4 成员评分情况 | 第36页 |
| 6.5 成员信息反馈情况 | 第36-39页 |
| 6.6 领导者主观信心情况 | 第39页 |
| 6.7 结论 | 第39-40页 |
| 7 研究总结 | 第40-42页 |
| 7.1 研究结论 | 第40页 |
| 7.2 本研究成果 | 第40页 |
| 7.3 研究不足 | 第40-41页 |
| 7.4 研究展望 | 第41-42页 |
| 7.4.1 研究的深入和细致化 | 第41页 |
| 7.4.2 手册内容的丰富性 | 第41页 |
| 7.4.3 《肌动学与音乐治疗结合模式辅导方案》的拓展应用 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
