情感视域下的思想政治教育研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 一、研究意义 | 第8-9页 |
| 二、学界研究综述 | 第9-14页 |
| (一) 国内研究现状 | 第9-12页 |
| (二) 国外研究现状 | 第12-14页 |
| 三、研究思路与研究方法 | 第14-15页 |
| (一) 研究思路 | 第14-15页 |
| (二) 研究方法 | 第15页 |
| 四、研究难点与可能的创新之处 | 第15-17页 |
| (一) 研究难点 | 第15-16页 |
| (二) 创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章 思想政治教育情感视域的依据 | 第17-24页 |
| 一、历史文化依据 | 第17-20页 |
| (一) 由性观情 | 第17-18页 |
| (二) 由心探情 | 第18-19页 |
| (三) 由欲引情 | 第19-20页 |
| 二、学科发展依据 | 第20-24页 |
| (一) 思想政治教育本质发展的要求 | 第20-21页 |
| (二) 思想政治教育内容实质合理性的要求 | 第21-22页 |
| (三) 思想政治教育终极价值实现的要求 | 第22-24页 |
| 第二章 思想政治教育关注情感的价值分析 | 第24-34页 |
| 一、情感促成了思想政治教育形式与内容的完整性 | 第24-27页 |
| (一) 先于情感存在的初步理性形式 | 第24-25页 |
| (二) 后于形式发展的高阶情感内容 | 第25-26页 |
| (三) 理性形式与情感内容间的平衡 | 第26-27页 |
| 二、情感为思想政治教育带来了价值多元和个人自由 | 第27-30页 |
| (一) 分离事实与价值,彰显价值包容性 | 第27-28页 |
| (二) 提供非规范立场,辩护个人自由 | 第28-29页 |
| (三) 打破公于私的压制,声张个人权利 | 第29-30页 |
| 三、情感有助于实现思想政治教育价值引导的有效性 | 第30-34页 |
| (一) 介入主体间共在关系的处理 | 第30-31页 |
| (二) 获取受教育者的价值认同 | 第31-32页 |
| (三) 引领个体价值境界从自在走向自为 | 第32-34页 |
| 第三章 情感视域下思想政治教育存在的问题 | 第34-42页 |
| 一、现代教育功能转换中学科自我认知的失当 | 第34-37页 |
| (一) 本质认定中政治属性超越人文属性 | 第34-35页 |
| (二) 培养目标中工具性大于目的性 | 第35-36页 |
| (三) 服务对象上社会性高于个体性 | 第36-37页 |
| 二、教育主体关系转变中存留的矛盾 | 第37-39页 |
| (一) 教育者尚未适应主体间共在的新关系 | 第37-38页 |
| (二) 受教育者情感诉求受原客体身份制约 | 第38页 |
| (三) 受教育者情感认识及表达缺乏主动性 | 第38-39页 |
| 三、情感理论认知与实践运用中的局限 | 第39-42页 |
| (一) 情感价值的分析固着于单一学科的解读方式 | 第39-40页 |
| (二) 情感手段的运用缺乏理论指导且方法陈旧 | 第40-41页 |
| (三) 价值认知基础上的行动力难以掌握合宜的度 | 第41-42页 |
| 第四章 情感视域下思想政治教育的实施策略 | 第42-52页 |
| 一、目标设定中体现幸福之学的旨义 | 第42-44页 |
| (一) 赋予目标设定过程以合情性 | 第42-43页 |
| (二) 确切表达受教育者的主观意志 | 第43页 |
| (三) 实现目的性与工具性的统一 | 第43-44页 |
| 二、内容制定中渗透个体素质发展的自主意志 | 第44-46页 |
| (一) 肯定个体情感诉求意识 | 第44-45页 |
| (二) 统一个体情感需求与社会发展要求 | 第45-46页 |
| (三) 设置情感教育以促素质发展 | 第46页 |
| 三、实施过程中融入多向度的情感内涵 | 第46-49页 |
| (一) 运用同情理论使主体间达至共同情感 | 第46-47页 |
| (二) 以情感调控价值认知的道德性发展 | 第47-48页 |
| (三) 以“内心之声”为精神提升的最高向导 | 第48-49页 |
| 四、评价体系以人的本质属性为设立标准 | 第49-52页 |
| (一) 将受教育者情感需求的满足情况纳入指标系统 | 第49-50页 |
| (二) 将受教育者个体价值的实现程度纳入指标系统 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读学位期间主要研究成果 | 第58页 |
