| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究问题 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.4 论文结构 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-24页 |
| 2.1 “阅读”概念分析 | 第12页 |
| 2.2 “输入”的涵义及特点 | 第12-14页 |
| 2.2.1 “输入”的涵义 | 第12-13页 |
| 2.2.2 “输入”的特点 | 第13-14页 |
| 2.3 Krashen对“输入假说”理论的解读 | 第14-15页 |
| 2.4 Krashen“输入假说”理论在阅读教学中的研究及意义 | 第15-24页 |
| 2.4.1 国内外对于Krashen“输入假说”理论在阅读教学中的研究 | 第16-17页 |
| 2.4.2 国内外关于阅读教学模式的研究 | 第17-23页 |
| 2.4.3 Krashen的输入假说理论对阅读教学的意义 | 第23-24页 |
| 第三章 小学生英语阅读能力现状的实证研究 | 第24-38页 |
| 3.1 数据来源及研究过程 | 第24-27页 |
| 3.1.1 研究对象 | 第24页 |
| 3.1.2 研究方法及研究问题 | 第24页 |
| 3.1.3 研究过程 | 第24-27页 |
| 3.2 结果与讨论 | 第27-38页 |
| 3.2.1 问卷调查的结果分析 | 第27-34页 |
| 3.2.2 访谈结果分析 | 第34-35页 |
| 3.2.3 实验数据统计分析 | 第35-38页 |
| 第四章 应用Krashen输入理论提升小学生的英语阅读能力 | 第38-58页 |
| 4.1 小学英语阅读教学模式设计原则 | 第38-43页 |
| 4.1.1 掌握学生阅读心理的活动,实现供需平衡 | 第38-39页 |
| 4.1.2 激发学生英语阅读的兴趣,培养综合能力 | 第39-40页 |
| 4.1.3 增加学生阅读教材的数量,拓宽习得途径 | 第40-43页 |
| 4.2 利用输入理论提升小学英语阅读能力的案例研究 | 第43-54页 |
| 4.2.1 输入的可理解性的保障 | 第43-49页 |
| 4.2.2 确保输入内容与学生的兴趣相结合 | 第49-53页 |
| 4.2.3 确保输入材料数量的充足 | 第53-54页 |
| 4.3 提升小学生英语阅读能力的策略 | 第54-58页 |
| 4.3.1 坚持以人为本理念,发挥师资力量 | 第54-55页 |
| 4.3.2 共同推动素质教育,完善评价机制 | 第55-56页 |
| 4.3.3 培养主动学习意识,号召家长参与 | 第56-58页 |
| 第五章 研究结果与发现 | 第58-63页 |
| 5.1 结论 | 第58-59页 |
| 5.2 教学启示 | 第59-62页 |
| 5.3 本文的局限性及进一步研究方向 | 第62-63页 |
| 附录1-1 问卷调查 | 第63-64页 |
| 附录1-2 访谈 | 第64-65页 |
| 附录2 How is the weather?自编阅读文本 | 第65-66页 |
| 附录3 How is the weather?阅读教学设计 | 第66-70页 |
| 附录4 校本阅读教材 | 第70-74页 |
| 附录5 The Narwhal Whale文本 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
