| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 导论 | 第9-18页 |
| 前言 | 第9页 |
| 第一节 问题提出与研究价值 | 第9-12页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| 二、研究价值 | 第10-12页 |
| 第二节 文献综述 | 第12-15页 |
| 第三节 研究的对象、基本思路和方法 | 第15-18页 |
| 一、研究对象 | 第15页 |
| 二、研究思路 | 第15页 |
| 三、研究方法 | 第15-17页 |
| 四、本文写作思路图 | 第17-18页 |
| 第二章 地理学习团队合作发生的理论基 | 第18-23页 |
| 第一节 教师专业发展的理论 | 第18-21页 |
| 一、教师专业发展的演变 | 第18-19页 |
| 二、教师专业发展的内涵 | 第19-20页 |
| 三、教师专业发展结构 | 第20页 |
| 四、大学与中学合作对教师专业发展的期待 | 第20-21页 |
| 第二节 组织行为理论 | 第21-23页 |
| 第三章 地理学习团队合作发生机制 | 第23-37页 |
| 第一节 地理专业的特殊性 | 第23-25页 |
| 第二节 地理学习团队合作发生环境分析 | 第25-27页 |
| 一、大学与中学合作：社会发展的需求、国家政策的推动 | 第25-26页 |
| 二、教师教育一体化教师教育共同体的推动 | 第26-27页 |
| 第三节 中学教师的困境与需求 | 第27-32页 |
| 一、社会的发展、教师教学资源匮乏——对优质教育资源、教材资源的生成与发展的需求。 | 第27-29页 |
| 二、职后再教育的落伍——对实用性地理教师培训、教学指导的需求 | 第29-30页 |
| 三、面对教育改革的驱动——地理教师落实工作的需要 | 第30-32页 |
| 第四节 大学教师的困境与需求 | 第32-33页 |
| 第五节 师范生的困境与需求 | 第33-35页 |
| 第六节 大学与中学存在利益交集 | 第35-37页 |
| 第四章 地理学习团队合作现状 | 第37-56页 |
| 第一节 地理学习团队合作基础 | 第37-44页 |
| 一、地理学习团队的成立 | 第37-38页 |
| 二、教师在团队合作中的参与情况 | 第38-42页 |
| 三、大学生在团队合作中的参与情况 | 第42-44页 |
| 第二节 地理学习团队合作现状分析 | 第44-47页 |
| 一、双方合作内容丰富、形式多样 | 第44-45页 |
| 二、双方合作次数较多 | 第45-46页 |
| 三、发挥了“阐释者”作用，避免不必要的冲突 | 第46-47页 |
| 第三节 地理学习团队合作培养教师取得的成效 | 第47-56页 |
| 一、促进中学教师专业发展，建构自我发展能力 | 第47-48页 |
| 二、实现师范生理论与实践相结合 | 第48-52页 |
| 三、促使大学教师务实化 | 第52-56页 |
| 第五章 地理学习团队合作中存在的问题与对策 | 第56-64页 |
| 第一节 地理学习团队合作中存在的问题 | 第56-58页 |
| 一、缺少制度性组织化的管理 | 第56页 |
| 二、双方合作时间的局限性 | 第56-57页 |
| 三、政策的影响 | 第57-58页 |
| 第二节 原因分析 | 第58-59页 |
| 一、文化差异 | 第58-59页 |
| 二、利益问题 | 第59页 |
| 第三节 解决现状问题的对策 | 第59-64页 |
| 一、坚持从根本上变革 | 第59-61页 |
| 二、确立对话式团队合作运作范式 | 第61页 |
| 三、构建新型的开放的学习型的团队文化氛围，形成优势互补 | 第61-62页 |
| 四、尽量满足对方的利益 | 第62页 |
| 五、健全管理者的体制 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录 | 第67-70页 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
