| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.3.3 技术路线 | 第16页 |
| 2 相关概念和理论基础 | 第16-24页 |
| 2.1 相关概念 | 第16-18页 |
| 2.1.1 地图的概念 | 第16-17页 |
| 2.1.2 地理读图能力 | 第17-18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-24页 |
| 2.2.1 加德纳多元智能理论 | 第18页 |
| 2.2.2 认知发现学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.3 信息加工学习理论 | 第19页 |
| 2.2.4 建构主义理论 | 第19-20页 |
| 2.2.5 格式塔心理学概述 | 第20-24页 |
| 3 高中生地理读图能力现状调查 | 第24-33页 |
| 3.1 调查目的 | 第24-25页 |
| 3.2 调查对象 | 第25页 |
| 3.3 调查方法和调查内容 | 第25页 |
| 3.4 调查结果与分析 | 第25-33页 |
| 3.4.1 基本信息调查 | 第26页 |
| 3.4.2 地图认知情况调查 | 第26-31页 |
| 3.4.3 信息提取能力调查 | 第31-33页 |
| 3.4.4 小结 | 第33页 |
| 4 格式塔原则指导下的高中生地理读图能力培养 | 第33-49页 |
| 4.1 格式塔原则指导下的高中生地理读图方法 | 第33-42页 |
| 4.1.1 区分背景和图形信息 | 第33-35页 |
| 4.1.2 组合邻近图形要素 | 第35-37页 |
| 4.1.3 提取相似地图符号 | 第37-39页 |
| 4.1.4 简化“复杂”图形 | 第39-40页 |
| 4.1.5 闭合不完全图形 | 第40-42页 |
| 4.2 格式塔原则指导下的高中生地理读图策略 | 第42-44页 |
| 4.2.1 依托地理基础知识进行地图要素提取 | 第42页 |
| 4.2.2 综合运用格式塔原则 | 第42-43页 |
| 4.2.3 教师运用肢体语言协助学生读图 | 第43页 |
| 4.2.4 绘制并记忆简图 | 第43-44页 |
| 4.3 格式塔原则在高中地理读图中的运用案例 | 第44-49页 |
| 4.3.1 格式塔原则在高中地理课堂教学中的运用 | 第44-46页 |
| 4.3.2 格式塔原则在高中生地理读图练习中的运用 | 第46-49页 |
| 5 格式塔原则在高中生地理读图能力培养中的应用效果评价 | 第49-53页 |
| 5.1 评价原则与评价方法 | 第49页 |
| 5.2 地理读图教学实验 | 第49-52页 |
| 5.2.1 实验假设与变量 | 第49页 |
| 5.2.2 实验对象 | 第49页 |
| 5.2.3 实验过程 | 第49-50页 |
| 5.2.4 实验结果 | 第50-52页 |
| 5.3 应用效果及评价 | 第52-53页 |
| 5.3.1 应用效果分析 | 第52页 |
| 5.3.2 应用效果评价 | 第52-53页 |
| 5.4 格式塔原则在高中生地理读图中运用的优点和不足 | 第53页 |
| 5.4.1 格式塔原则在高中生地理读图运用中的优点 | 第53页 |
| 5.4.2 格式塔原则在高中生地理读图运用中的不足 | 第53页 |
| 6 结论和展望 | 第53-56页 |
| 6.1 主要结论 | 第53-55页 |
| 6.2 不足与展望 | 第55-56页 |
| 附录 | 第56-62页 |
| 附录1 高中生地理读图能力现状调查 | 第56-60页 |
| 附录2 教育实验前测、后测成绩数据 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
