| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-12页 |
| 一、研究缘起 | 第7页 |
| 二、研究综述 | 第7-10页 |
| 三、研究意义及研究方法 | 第10-12页 |
| 第一章 语文教材练习系统概述 | 第12-19页 |
| 第一节 相关概念界定及练习系统演进历程 | 第12-15页 |
| 一、相关概念界定 | 第12-13页 |
| 二、语文教材练习系统的演进历程 | 第13-15页 |
| 第二节 练习系统的地位与作用 | 第15-16页 |
| 一、练习系统的地位 | 第15-16页 |
| 二、语文练习系统的作用 | 第16页 |
| 第三节 练习系统的编制依据 | 第16-19页 |
| 一、课程标准对练习系统编制的要求和建议 | 第16-17页 |
| 二、“最近发展区”理论 | 第17-18页 |
| 三、认知结构学习理论 | 第18-19页 |
| 第二章 “部编本”与原人教版练习系统的比较 | 第19-37页 |
| 第一节 “部编本”与原人教版教材练习系统的宏观比较 | 第19-25页 |
| 一、更加注重学生的思维探究能力 | 第19-21页 |
| 二、课后习题数量减少 | 第21-22页 |
| 三、编排题型的改变 | 第22-25页 |
| 第二节 “部编本”与原人教版练习系统的微观比较 | 第25-33页 |
| 一、阅读版块课后练习的比较 | 第25-28页 |
| 二、综合性学习版块练习比较 | 第28-30页 |
| 三、作文版块练习的比较 | 第30-33页 |
| 第三节 “部编本”教材练习系统的编写理念 | 第33-37页 |
| 一、注重古文理解与传统文化的弘扬 | 第33-34页 |
| 二、重视语文核心素养,重建语文知识体系 | 第34-35页 |
| 三、阅读教学“三位一体” | 第35-37页 |
| 第三章 “部编本”教材课后练习使用情况调查 | 第37-43页 |
| 第一节 “部编本”教材课后练习使用情况分析 | 第37-41页 |
| 一、调查情况说明 | 第37页 |
| 二、教师调查情况分析 | 第37-40页 |
| 三、学生调查情况分析 | 第40-41页 |
| 第二节 教师使用“部编本”课后练习中存在的问题 | 第41-43页 |
| 一、忽视学生的自主学习 | 第42页 |
| 二、忽视语文知识体系的建构 | 第42页 |
| 三、课内阅读与课外阅读的脱节 | 第42页 |
| 四、使用对象存在差异 | 第42-43页 |
| 第四章 “部编本”教材练习系统使用策略 | 第43-57页 |
| 第一节 精选与整合,提供方法性指导 | 第43-46页 |
| 一、精选练习,力求一课一得 | 第43-45页 |
| 二、整合练习,形成问题线索 | 第45-46页 |
| 第二节 删改与开发,连通课内外阅读 | 第46-51页 |
| 一、课后练习的删改 | 第46-48页 |
| 二、课后练习的开发 | 第48-51页 |
| 第三节 分层布置练习,力求因材施教 | 第51-57页 |
| 一、作业量的分层 | 第51页 |
| 二、作业难度分层 | 第51-54页 |
| 三、作业质的分层 | 第54-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |