| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 导论 | 第10页 |
| 一、国内外研究现状 | 第10-18页 |
| （一） 国内外研究成果 | 第10-13页 |
| 1. 关于课程设置改革的观念研究 | 第11页 |
| 2. 关于课程设计的模式研究 | 第11-12页 |
| 3. 关于建设科学合理的课程体系的研究 | 第12-13页 |
| （二） 反思与评论 | 第13页 |
| （三） 研究目的、价值和基本概念界定 | 第13-18页 |
| 1. 研究目的 | 第13-14页 |
| 2. 研究的价值 | 第14-15页 |
| 3. 研究涉及的基本概念界定 | 第15-18页 |
| 二、目前中职学前教育专业课程设置的情况与特点 | 第18-30页 |
| （一） 调查和访问基本情况 | 第18-24页 |
| 1. 眉山市某中职学校学前教育专业课程设置 | 第18-20页 |
| 2. 眉山某高职学院中专部学前教育专业课程设置 | 第20-22页 |
| 3. 眉山某中专学校学前教育专业课程设置 | 第22-24页 |
| （二） 课程设置比较 | 第24-26页 |
| 1. 培养目标的比较 | 第24-25页 |
| 2. 课程体系的比较 | 第25-26页 |
| （三） 三所学校课程设置特点 | 第26-30页 |
| 1. 三所学校课程设置的共同特点 | 第26-27页 |
| 2. 三所学校课程设置的不同特点 | 第27-30页 |
| 三、学前教育课程设置的问题与成因 | 第30-37页 |
| （一） 目前学前教育课程设置非科学性分析 | 第30-32页 |
| 1. 目标定位不准，培养方向不够明确 | 第30-31页 |
| 2. 课程设置缺乏充分论证，科学性、系统性不强 | 第31页 |
| 3. 课程内容与现实发展不相适应 | 第31-32页 |
| （二） 学前教育课程设置的非科学性可能带来影响 | 第32-34页 |
| 1. 学前教育课程设置非科学性影响学生的社会适应性 | 第32-33页 |
| 2. 学前教育课程设置非科学性影响学生的发展 | 第33页 |
| 3. 学前教育课程设置非科学性影响专业的发展 | 第33页 |
| 4. 学前教育课程设置非科学性影响教学质量及教师的发展 | 第33-34页 |
| （三） 导致学前教育课程设置非科学性的成因 | 第34-37页 |
| 1. 观念因 | 第34-35页 |
| 2. 师资条件因 | 第35-36页 |
| 3. 个体差异因 | 第36页 |
| 4. 学校教学设备设施条件因 | 第36-37页 |
| 四、科学课程设置的基础理论 | 第37-47页 |
| （一） 科学课程设置价值 | 第37-39页 |
| 1. 目标论 | 第37-38页 |
| 2. 系统论 | 第38页 |
| 3. 应用论 | 第38-39页 |
| （二） 科学课程设置的原则 | 第39-41页 |
| 1. 适应性原则 | 第39-40页 |
| 2. 稳定性与灵活性相统一的原则 | 第40页 |
| 3. 系统性与可持续发展性的原则 | 第40-41页 |
| （三） 科学课程设置的对策 | 第41-47页 |
| 1. 转变观念 | 第41-42页 |
| 2. 明确培养目标 | 第42-44页 |
| 3. 加强师资建设 | 第44页 |
| 4. 改进实践教学环节，加强实训基地建设 | 第44-45页 |
| 5. 整合课程 | 第45-47页 |
| 五、课程改进具体方案 | 第47-56页 |
| （一） 课程设置基本要求 | 第47-49页 |
| 1. 宽基础 | 第48页 |
| 2. 活模块 | 第48页 |
| 3. 多方向 | 第48页 |
| 4. 双课时 | 第48-49页 |
| （二） 培养目标及人才培养规格要求 | 第49-50页 |
| 1. 岗位知识要求 | 第49-50页 |
| 2. 职业能力要求 | 第50页 |
| 3. 素质要求 | 第50页 |
| （三） 课程设置三项方案 | 第50-53页 |
| 1. 岗位基础模块方案 | 第51页 |
| 2. 岗位知识模块方案 | 第51-52页 |
| 3. 岗位技能模块方案 | 第52-53页 |
| （四） 具体课程设置计划 | 第53-56页 |
| 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |