| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、绪论 | 第9-17页 |
| （一） 问题提出 | 第9-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-13页 |
| 1. 国内研究情况 | 第11-12页 |
| 2. 国外的研究情况 | 第12-13页 |
| （三） 研究方法 | 第13-14页 |
| 1. 文献法 | 第14页 |
| 2. 因素分析法 | 第14页 |
| 3. 比较法 | 第14页 |
| （四） 核心概念界定 | 第14-17页 |
| 1. “教育行动区”（Education Action Zones EAZs） | 第14-15页 |
| 2. “行动论坛”（Action Forum AF） | 第15-17页 |
| 二、英国“教育行动区计划”形成的动因 | 第17-21页 |
| （一） 世界范围内的教育改革 | 第17-18页 |
| （二） 布莱尔新政府以“教育为首”的新执政理念 | 第18页 |
| （三） 英国一般学校基础教育状况 | 第18-21页 |
| 三、英国“教育行动区计划”的具体实施 | 第21-34页 |
| （一） 政府对教育行动区的财政投入、政策支持和评估 | 第21-22页 |
| （二） 教育行动区的管理机制 | 第22-26页 |
| 1. 建立合作伙伴关系 | 第23-24页 |
| 2. “行动论坛”管理 | 第24-25页 |
| 3. 资源共享 | 第25-26页 |
| （三） 学校的具体运行 | 第26-34页 |
| 1. 教师聘任 | 第26-27页 |
| 2. 课程设置 | 第27-28页 |
| 3. 导师计划 | 第28-30页 |
| 4. 信息交流技术 | 第30-32页 |
| 5. 与工作相联系的学习 | 第32-34页 |
| 四、对英国“教育行动区计划”的评价 | 第34-43页 |
| （一） 实施成效 | 第34-38页 |
| 1. 学习成绩 | 第34-35页 |
| 2. 学科标准 | 第35页 |
| 3. 信息衔接管理 | 第35-36页 |
| 4. 出席率 | 第36-37页 |
| 5. 学生的行为管理 | 第37-38页 |
| 6. 学校的领导与管理 | 第38页 |
| （二） 经验分析 | 第38-41页 |
| 1. 有力的经济支持 | 第38-39页 |
| 2. 多元化的管理主体 | 第39-40页 |
| 3. 充分的自主决定权 | 第40-41页 |
| （三） 教训反思 | 第41-43页 |
| 1. 活动计划多而乱 | 第41页 |
| 2. 沟通缺失、各自为政 | 第41-42页 |
| 3. 忽略了学生的参与作用 | 第42-43页 |
| 五、英国“教育行动区计划”对我国教育改革的启示 | 第43-50页 |
| （一） 我国现阶段薄弱学校基本情况 | 第43-45页 |
| 1. 教育经费严重缺乏 | 第43-44页 |
| 2. 社会和家庭对教育的重视力度不够 | 第44-45页 |
| 3. 生源数量少、质量差 | 第45页 |
| （二） 几点启示 | 第45-50页 |
| 1. 政府担负改进薄弱学校的重任 | 第46-47页 |
| 2. 开辟教育的特殊区域 | 第47-48页 |
| 3. 加大宣传力度，吸引社会力量和家庭力量积极参与教育 | 第48-49页 |
| 4. 加强地区之间和学校之间的交流，有效利用教育资源 | 第49-50页 |
| 六、结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-57页 |
| 附件 | 第57-61页 |
| 后记 | 第61页 |
